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SECUNDARIA OBLIGATORIA
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1º |
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2º |
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3º |
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| 4º |
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| BACHILLERATO |
1º
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2º
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RELACIÓN de LECTURAS |
ESO |
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CURSO |
NOMBRE |
AUTOR |
EDITORIAL |
IMPLANTACIÓN |
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1º |
LENGUA Y LITERATURA 1 |
C. Bello , A. Gómez y otros |
ANAYA |
(Edición 2007) |
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2º |
CURSO DE LENGUA Y LITERATURA 2 |
C. Bello , A. Gómez y otros |
ANAYA |
(Edición 2008) |
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3º |
LENGUA CASTELLANA Y LIT.3 |
C. Bello , A. Gómez y otros |
ANAYA |
(Edición 2007) |
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4º |
LENGUA CASTELLANA Y LIT. 4 |
C. Bello , A. Gómez y otros |
ANAYA. |
(Edición 2008) |
1. Objetivos Generales |
2. Secuenciación de contenidos |
3. CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO |
4. contenidos de actitud |
5. Criterios de evaluación |
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
- Lengua y comunicación.
- Comunicación verbal y no verbal.
- Comunicación animal y humana.
- El acto de comunicación.
- Los medios de comunicación de masas.
- Un texto expositivo.
- La exposición oral y escrita.
- Lengua oral y lengua escrita.
- Los antropónimos.
- Léxico y vocabulario.
- El diccionario.
- Características del diccionario.
Las abreviaturas del artículo.
Instrucciones para usar el diccionario.
Instrucciones para definir.
- Significado y contexto.
- Significado y situación.
- Diferentes tipos de textos.
- Resumir un texto.
- La acentuación y la tilde (I)
- Los viajes.
- La palabra y los monemas.
Clases de monemas.
- Morfemas dependientes.
Familia léxica.
- Morfemas derivativos.
- Clases de palabras según su estructura.
Los gentilicios como palabras derivadas.
- Las siglas y los acrónimos.
- Una narración.
- Narrar una anécdota.
- La acentuación y la tilde (II).
- Los nombres de animales.
- Los sonidos.
- Sonidos y letras.
Correspondencia entre sonidos y letras.
- La sílaba.
Sílaba y monema.
- Diptongos y triptongos.
- Hiatos.
- El cuento popular.
- Contar un cuento popular.
Estructura de los cuentos populares.-
- La acentuación y la tilde (III).
La partición de palabras.
- Palabras onomatopéyicas.
- Clases de palabras.
Clases de palabras según su forma y su función.
- El nombre.
El número.
El género.
Género y sexo.
- El significado de los nombres.
Nombres comunes y nombres propios.
Nombres concretos y nombres abstractos.
Nombres contables y nombres no contables.
Nombres individuales y nombres colectivos.
- El artículo.
- Un mito.
- Contar una leyenda.
- La tilde diacrítica.
- La mitología.
Unidad 6
- El adjetivo.
- Clases de adjetivos.
- Clases de adjetivos calificativos.
Según la cualidad que atribuyen al nombre.
Según su forma.
La aposición.
- Los grados del adjetivo.
Los adjetivos invariables.
- Comparativos y superlativos sintéticos.
- Adjetivos y nombres.
- El cuento de autor.
- Escribir un cuento.
- Uso de las mayúsculas.
- Los colores.
- El verbo.
La persona y el número.
El tiempo y el modo.
La voz.
- Las formas no personales.
- La conjugación verbal.
- Los verbos regulares e irregulares.
Características de los verbos irregulares.
- Las perífrasis verbales.
Significado de las perífrasis verbales.
- El adverbio.
- Una narración autobiográfica.
- Contar nuestra vida.
- La b y la v.
- La ciudad.
- Los adjetivos determinativos.
Posición del adjetivo determinativo.
Los posesivos.
Los demostrativos.
Los indefinidos.
Los numerales.
Los interrogativos y los exclamativos.
- Los pronombres.
Los pronombres personales.
Otros pronombres.
- Los textos en el periódico.
- Escribir una noticia.
Las secciones de un periódico.
- La ll y la y.
- Para describir a una persona.
- Los nexos: preposiciones y conjunciones.
- Las preposiciones.
Las locuciones prepositivas.
- Las conjunciones.
Locuciones conjuntivas.
- Los marcadores del discurso.
- La descripción.
- Describir para informar.
- Las palabras homófonas.
- La casa.
- Definición de sintagma.
- Definición de oración.
- El sujeto.
- Oraciones con sujeto omitido.
- Oraciones sin sujeto.
- El predicado.
- El predicado nominal.
- El predicado verbal.
El complemento directo.
El complemento indirecto.
Los complementos circunstanciales.
- Clases de oraciones.
- Un diálogo.
- Preparar una entrevista.
- Por qué, porque, porqué.
- Las variedades geográficas del español.
- Los dialectos del español en España.
- El español de América.
- Otras variedades del español.
- La lengua culta y la lengua vulgar.
- La lengua formal y la lengua coloquial.
- Una carta.
- Escribir una carta o un correo electrónico.
- Los signos de puntuación (I).
- Los americanismos.
- España es un país plurilingüe.
- Las comunidades bilingües.
- Lenguas románicas y lenguas prerromanas.
- La lengua materna.
- Nota y avisos.
- Escribir un texto instructivo.
- Signos de puntuación (II).
- Los préstamos lingüísticos.
- La lengua literaria.
- Los recursos literarios.
- El ritmo silábico de los versos.
- La rima del verso.
- Recursos fónicos.
- Recursos morfosintácticos.
- Recursos semánticos.
- Las greguerías.
- Escribir un poema o una canción.
- Signos de puntuación (III).
- Las metáforas cotidianas.
- Poesía, narrativa y teatro.
- La poesía.
- La narrativa.
- Subgéneros narrativos.
Narración en verso.
Narración en prosa.
- El teatro.
El diálogo en el teatro y en la narración.
Las acotaciones escénicas.
- Subgéneros teatrales.
- Una escena teatral.
- Una representación teatral.
- Prácticas de puntuación.
- Verbos de «decir».
SEGUNDO SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Captar el sentido de diferentes tipos de textos orales y escritos y reconocer su alcance significativo según el contexto en que se producen.
2. Analizar y sintetizar oralmente el contenido de textos escritos, diferenciando sus partes y poniendo de manifiesto las ideas explícitas.
3. Conocer algunos fenómenos de contacto entre las lenguas en España y localizar las variedades dialectales de su lengua.
4. Expresar las propias ideas y vivencias utilizando los procedimientos básicos que dan coherencia al texto y los recursos necesarios que despierten el interés de los receptores, documentándose sobre algunos aspectos del tema.
5. Reconocer los usos sociales de la lengua, determinados por aspectos de carácter político, popular, comercial, juvenil, etc., y distinguiendo los diferentes canales de producción.
6. Descubrir los elementos estructurales de un texto literario que marcan su identidad y los procedimientos retóricos empleados.
7. Reconocer en los usos propios y ajenos de la Lengua los componentes sintácticos y sus funciones, así como los elementos textuales espaciales y temporales.
8. Utilizar en las producciones lingüísticas los recursos semánticos asociándolos a la expresividad comunicativa.
9. Reconocer y juzgar, en el entorno social, los estereotipos y eufemismos en el uso de la lengua.
10 Elaborar proyectos de trabajo señalando los pasos necesarios, respetando las normas lingüísticas y utilizando las técnicas más útiles.
- Los elementos de la comunicación.
- Las funciones del lenguaje.
- El texto.
- Un texto expositivo-explicativo.
- Hacer un esquema.
- El punto y las mayúsculas.
- Las tareas escolares.
- Clasificación de los textos.
- Tipos de textos según el canal empleado.
- Tipos de textos según la situación comunicativa.
- Tipos de textos según su estructura.
- Tipos de textos según la intención comunicativa.
- Clases de conectores textuales.
- El periódico: mosaico de textos.
- Un texto expositivo.
- Tomar notas.
- La coma.
- La familia.
- El contexto y la situación comunicativa.
- Monosemia y polisemia.
- Homonimia.
- Sinonimia y antonimia.
- Hiperonimia e hiponimia.
- Decir cómo es alguien.
- La descripción.
- El punto y coma.
- Tabú y eufemismo
- Variedades lingüísticas.
- Variedades geográficas o dialectos.
- Variedades sociales.
- Variedades estilísticas o registros.
- La descripción de una imagen.
- El guion y la raya.
- Los dialectalismos.
- El origen de las lenguas de España.
- El castellano.
- El catalán y el valenciano.
- El gallego.
- El vasco o euskera.
- El relato procedente de una noticia.
- La noticia.
- Las comillas.
- Los gentilicios.
Unidad 6
- El enunciado.
- Las interjecciones.
- Clases de enunciados: oraciones y frases.
- Los sintagmas.
- Estructura del sintagma nominal.
- La oración.
- Sujeto agente y sujeto paciente.
- Oraciones impersonales.
- Un cuento de cine.
- El guion cinematográfico.
- Los paréntesis.
- El cine.
- Estructura del sintagma verbal predicado.
- El predicado nominal y el predicado verbal.
- El atributo.
- Ser, estar y parecer como verbos predicativos.
- La crónica.
- Los signos de interrogación y de exclamación.
- El deporte.
- El complemento directo.
- El complemento indirecto.
- Los complementos circunstanciales.
- El complemento de régimen.
- El complemento predicativo.
- El complemento agente.
- La expresión de opiniones.
- La argumentación.
- La acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.
- El mar.
- El complemento del nombre.
- El complemento del adjetivo.
- El complemento del adverbio.
- Complementos extraoracionales.
- Cómo realizar un análisis sintáctico.
- Un diálogo incompleto.
- El diálogo en un texto narrativo.
- Monosílabos y tilde diacrítica.
- El vestido.
- Criterios de clasificación de las oraciones. Clasificación según la estructura sintáctica.
- Las oraciones predicativas.
- Las oraciones activas.
- Las oraciones reflexivas y las recíprocas.
- Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
- Interpretar mapas.
- Un trabajo escolar.
- Ortografía de algunas formas verbales.
- La salud.
- Literatura y lengua literaria.
- Recursos fónicos.
- Recursos morfosintácticos.
- Recursos léxico-semánticos.
- Los géneros literarios.
- Narración en verso: un poema épico.
- Comentar un romance.
- ¿Junto o separado? (I).
- Lugares de culto.
- La narración y sus formas. Elementos de la narración.
- El narrador.
- Los personajes.
- El argumento.
- El marco narrativo.
- Subgéneros narrativos en verso.
- Subgéneros narrativos en prosa.
- Un cuento popular.
- Narración, descripción y diálogo en los relatos.
- ¿Junto o separado? (II).
- La comida.
- Concepto de poesía.
- La medida de los versos.
- La rima.
- Las estrofas.
- Composiciones poéticas.
- El poema lírico.
- El poema en prosa.
- Los parónimos.
- Las estaciones del año.
- Orígenes del teatro.
- Subgéneros teatrales.
- Estructura de la obra de teatro.
- El diálogo y el monólogo.
- Innovaciones en el teatro moderno.
- Un texto teatral.
- Transformar una escena teatral en un relato.
- Programas de corrección de textos.
- La risa.
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1. La actividad comunicativa: comprensión y expresión. |
1.1. Descripción de distintos actos de comunicación, atendiendo a una situación dada.
1.2. Análisis de los elementos que intervienen en la comunicación.
1.3. Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre la comunicación verbal y no verbal.
1.4. Explicación de los elementos no verbales que interactúan en la comunicación verbal.
1.5. Valoración de la adecuación y corrección de discursos orales y escritos.
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2. Tipos de texto. |
2.1. Análisis de textos según la intención comunicativa dentro de una situación determinada.
2.2. Análisis de textos según su estructura.
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3. El código lingüístico. |
3.1. Aplicación del concepto de código en la transmisión de distintos mensajes verbales y no verbales.
3.2. Diferenciación en los actos de habla de la presencia de diversos registros lingüísticos.
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4.Diversidad lingüística. |
4.1. Localización geográfica de las diferentes lenguas que configuran la realidad lingüística de España.
4.2. Comparación de rasgos idiomáticos elementales de las lenguas derivadas del latín.
4.3.Escucha y lectura de diferentes textos en las distintas lenguas de España,y en las diversas variedades del asturiano.
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5.La comunicación oral. |
5.1. Interpretación del significado de los elementos prosódicos y extralingüísticos.
5.2. Análisis y comparación de las características de la comunicación oral y escrita.
5.3. Análisis en textos orales de distinto tipo: —La intención comunicativa. —El significado global del contenido informativo. —El significado real y el sentido figurado.
5.4. Reconocimiento del contenido ideológico implícito de determinados textos.
5.5. Resumen del contenido del texto.
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6.Lectura y expresión. |
6.1. Lectura en voz alta de textos, utilizando los recursos expresivos de la Lengua oral.
6.2. Lectura dramatizada de obras de teatro.
6.3. Dramatización.
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7. Producción de textos orales . |
7.1. Participación en diálogos, conversaciones, debates, entrevistas.." ajustándose a las normas propias de la interacción verbal.
7.2. Evaluación de las producciones orales.
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8. La comunicación escrita. |
8.1. Interpretación del significado de los signos gráficos que acompañan al texto escrito.
8.2.Análisis y comprensión de textos escritos de distinto tipo, reconociendo la información explícita e implícita.
8.3. Valoración del contenido ideológico de textos escritos.
8.4. Reconocimiento de distintos tipos de texto por su estructura.
8.5. Producción de distintos tipos de texto de acuerdo con los principios de adecuación y corrección.
8.6. Consulta de fuentes de documentación escrita.
8.7. Elaboración de planes de trabajo: guiones, esquemas, resúmenes...
8.8. Diferenciación de ideas principales y secundarias.
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9. Los medios de comunicación. |
9.1. Análisis y expresión de las posibilidades comunicativas de algunos medios: prensa, radio, TV.,cine, publicidad, Internet...
9.2. Producción de mensajes combinando el lenguaje verbal con otras lenguajes: carteles, planos, diagramas.
9.3. Análisis de los elementos configurativos del discurso publicitario, atendiendo al contexto, al contenido y a la forma.
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1. La Lengua como sistema. |
1.1. Análisis y comentario de los elementos formales de textos, párrafos y oraciones, en los niveles pragmático, semántico y morfosintáctico.
1.2. Manipulación de estructuras lingüísticas básicas, por medio de sustituciones, ampliaciones, reducciones, transformaciones, etc., de sus elementos.
Representación gráfica de las relaciones morfosintácticas de los elementos oracionales.
1.4. Utilización de las normas y usos ortográficos en la producción de textos escritos.
1.5. Utilización del diccionario como fuente de información y reflexión sobre los mecanismos léxico-semánticos de la lengua.
1.6. Establecimiento de relaciones semánticas entre palabras: homonimia, polisemia, antonimia, etc.
1.7. Identificación de los usos reales y figurados de las palabras.
1.8. Análisis de los usos escritos del lenguaje.
1.9. Reconocimiento de usos correctos e incorrectos.
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1. La literatura a través de los textos |
1.1. Lectura e interpretación de textos literarios pertenecientes a distintos géneros, teniendo en cuento el contenido informativo y la forma expresiva del discurso..
1.2. Lectura expresiva y en voz alta de textos literarios.
1.3. Comparación de textos literarios de diferentes géneros.
1.4. Valoración de textos literarios aportando argumentos en torno a: —interés del tema, -adecuación del argumento, —características formales básicas, —estilo del autor.
1.5. Producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros, respetando sus características estructurales y buscando un estilo propio.
1.6. Lectura de obras completas (
).
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1. La actividad comunicativa. |
1.1. Valoración de la importancia que tiene la comunicación tanto en las relaciones personales como en el entorno social.
1.2. Respeto por las normas derivadas de la relación que se establece entre emisor y receptor.
1.3. Reconocimiento y valoración de los distintos usos sociales de la lengua.
1.4. Actitud crítica ante los usos de la Lengua que suponen algún tipo de discriminación: social, racial o sexual.
1.5. Reflexión y capacidad de enjuiciar la propiedad y oportunidad de los mensajes emitidos o recibidos.
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2. La comunicación oral |
2.1.Valoración de la Lengua oral como instrumento para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación.
2.2. Interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la Lengua oral.
2.3. Autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de las producciones orales propias.
2.4. Fomento de actitudes receptivas y participativas en cualquier situación de intercambio comunicativo.
2.5. Aceptación y respeto hacia los compañeros y compañeros que se muestran titubeantes y vergonzosos en sus manifestaciones orales.
2.6. Valoración de la importancia social del buen hablar.
2.7.Apreciación y valoración de los usos comunicativos socialmente desfavorecidos, pero que cumplen las funciones comunicativas en sus contextos de uso.
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3. La comunicación escrita. |
3.1. Valoración de la Lengua escrita como instrumento para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación.
3.2. Interés por la lectura, como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer.
3.3. Fomento de hábitos de trabajo intelectual a través de las técnicas de estudio y tratamiento de la información.
3.4. Valoración de la importancia social del buen escribir.
3.5. Respeto por las convenciones de la norma escrita.
3.6. Respeto e interés por la diversidad lingüística y por las variedades dialectales y de uso de la Lengua escrita. Reconocimiento de la situación diglósica de Asturias.
3.7. Actitud crítica ante las determinaciones sociales que regulan los usos escritos que suponen algún tipo de discriminación social, racial, sexual, etc.
3.8. Interés por utilizar la Lengua de forma creativa en las producciones escritas.
3.9. Actitud crítica ante los mensajes emitidos a través de la publicidad y los medios de comunicación.
3.10.Valorar los medios de comunicación como fuente de información, formación, entretenimiento...,así como sus hallazgos expresivos y su eficacia comunicativa.
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1 Conocimiento de la lengua. |
1.1. Actitud reflexiva y analítica respecto al funcionamiento del sistema lingüístico.
1.2. Respeto por el carácter normativo de la lengua. Aprecio por la corrección, la calidad, la riqueza comunicativa.
1.3. Curiosidad por conocer los mecanismos de la Lengua para aumentar la competencia comunicativa: normas de cortesía, vocabulario preciso y variado, reconocimiento del error, autoexigencia...
1.4. Actitud positiva hacia la búsqueda de propuestas que superan la estrictamente convencional en el uso de las formas de la lengua.
Literatura.
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Lectura de obras literarias |
1.1. Fomento del interés por la lectura de obras y textos literarios.
1.2.Valoración de textos literarios como productos estéticos y culturales.
1.3. Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.
1.4. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias y especialmente ante temas y expresiones que supongan algún tipo de discriminación.
1.5. Valoración crítica ante las determinaciones sociales que condicionan el consumo de textos literarios.
1.6. Valoración de textos literarios en otras lenguas españolas.
1.7. Desarrollo de valores positivos a través de lecturas que denoten actitudes sociales.
1.8. Interés por expresar ideas, emociones, sentimientos, valores...individuales o colectivos, propios o ajenos, en textos de intención literaria.
Primer Curso.
1. Reconocer el propósito, la situación de comunicación y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global e informaciones oídas en la radio o en la televisión.
2. Seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Realizar narraciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Identificar y describir las características y función social de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de masas, reconociendo el uso peculiar de los lenguajes verbales y no verbales en la construcción de sus mensajes y distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva y manipuladora.
7. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad.
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
11. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
12. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
13. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de cuerdo con una finalidad previamente establecida.
Entendemos que los criterios de evaluación son los que delimitan el alcance que los objetivos del área tienen en cada uno de los ciclos. No obstante, los criterios que a continuación se exponen para el Primer Ciclo se han de concretar más en correspondencia con los objetivos didácticos de cada unidad en la Programación de Aula.
1. Sintetizar oralmente y resumir por escrito textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes intenciones y situaciones en que se producen.
2. Participar en conversaciones, coloquios y debates orales, respetando las normas del intercambio comunicativo y utilizando el registro apropiado a la situación y los procedimientos de cohesión textual y de corrección lingüística.
3. Identificar rasgos lingüísticos de los diferentes usos sociales de la lengua (escuchando, leyendo...)
4. Interpretar mensajes de los medios de comunicación en los que interactúen sistemas verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales).
5. Utilizar técnicas de tratamiento y procesamiento de la información (sobre todo el esquema y el guión, las enciclopedias y el diccionario) para preparar textos expositivos.
6. Localizar en un mapa las principales lenguas del mundo y las lenguas y dialectos de España .Conocer la situación sociolingüística de Asturias mediante la identificación de las lenguas habladas en la comunidad asturiana, de su extensión geográfica y de su uso social.
7. Utilizar la Lengua oral y escrita siguiendo los elementos formales del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y usando las estructuras de la Lengua en el discurso, en la oración y en la palabra, de acuerdo con la norma lingüística, la intención del emisor y el contexto de la comunicación.
8. Comentar morfológicamente los sustantivos, adjetivos y pronombres de un texto dado.
9. Producir y revisar textos para reflexionar sobre la importancia de la coherencia y adecuación del discurso, de la oración y de la palabra ,así como su corrección formal, ortográfica, etc., para determinar la calidad del texto resultante y para facilitar su comprensión.
10. Interpretar y leer expresivamente textos literarios (cuidando la pronunciación, entonación, ritmo, gestos, movimientos, etc.).
11. Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de determinadas expresiones orales y de determinados textos publicitarios y de "mass media",diferenciando esta dimensión de la informativa.
12. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos.
13. Producir pequeños textos de intención literaria, que reflejen los sentimientos, las ideas, las vivencias y emociones propias mediante la imitación o ruptura de los modelos y de las técnicas literarias.
14.Manejar correctamente diccionarios generales, y reconocer la familia de palabras correspondiente a sustantivos de uso habitual. Manejar también correcta y habitualmente diccionarios especializados, y otras obras de consulta, en soportes convencionales o electrónicos.
TERCERO SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Objetivos Generales |
2. Secuenciación de contenidos |
3. CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO |
4. contenidos de actitud |
5. Criterios de evaluación |
1. Comprender textos orales y escritos de diversa tipología: narración, descripción, exposición, argumentación, propaganda, publicidad, etc., así como en diferentes registros y situaciones.
2. Producir e interpretar textos orales y escritos con una de terminada intención comunicativa (informar, explicar, convencer, argumentar, divertir, etc.), siguiendo los principios de coherencia, adecuación, cohesión y corrección textuales, y utilizando correctamente las normas ortográficas en el discurso, la oración y la palabra
3. Comprender la interrelación entre lenguas y culturas, analizando algunos problemas que plantean las lenguas en contacto, especialmente en la situación sociolingüística de Asturias. Mostrar, asimismo, respeto por las variantes lingüísticas, evitando los estereotipos.
4. Reconocer los diversos códigos que interactúan en los medios de comunicación.
5. Explorar las posibilidades comunicativas de los géneros periodísticos (noticia, reportaje, crónica, etc.), incorporando en los propios discursos las técnicas asimiladas de los medios de comunicación.
6. Apreciar la lectura como fuente de placer, de información y de saber. Adquirir los criterios necesarios para seleccionar lecturas en función de los gustos, preferencias e intereses propios.
7. Conocer obras literarias, valorándolas como producto estético y creativo, identificado por rasgos personales, históricos, sociales y culturales.
8. Conocer el período literario entre la Edad Media y el siglo XVII: caracterización y entorno sociocultural.
9. Conocer y comprender los mecanismos de la Lengua en el discurso, en la oración y en la palabra.
10. Reflexionar sobre los elementos de conexión del discurso y los constituyentes oracionales de la oración simple. Analizar sintácticamente oraciones simples y reconocer las funciones sintácticas que desempeñan los distintos elementos de la oración.
11. Conocer y utilizar adecuadamente las fuentes léxicas y el campo semántico como medio de enriquecer el vocabulario.
12. Mostrar una actitud crítica ante mensajes que denoten algún tipo de discriminación, reflexionando sobre la práctica personal y proponiendo fórmulas de corrección.
13. Explorar las técnicas de investigación: tomar notas, elaborar ficheros, contrastar fuentes, deducir conclusiones, etc.
Conceptos
En este segundo ciclo de la ESO se alternarán la Lengua y Literatura, rompiendo así el orden que en el libro de texto del alumno se les da a estos dos bloques, donde aparece primero las unidades referidas a la Lengua y a continuación las referidas a la Literatura. Se busca con ello no solo mantenerse fieles a la idea de que se trata de dos caras de la misma moneda sino también de dar una mayor variedad en el aprendizaje de estos conceptos.
- La palabra.
- Clases de monemas.
- Clases de morfemas. Morfemas derivativos. Prefijos y sufijos más habituales.
- Sufijos apreciativos.
- Familia léxica.
- Campo semántico.
- Clases de palabras según su estructura.
- Un texto explicativo.
- Comprender un texto explicativo.
- La acentuación.
- Maneras de hablar.
- La denotación y la connotación.
- Monosemia, polisemia, homonimia.
- Sinonimia y antonimia.
- Los cambios semánticos. Causas históricas. Causas lingüísticas. Causas psicológicas. Causas sociales.
- Contexto y situación.
- El reportaje.
- Escribir un reportaje.
- La tilde en diptongos, triptongos y hiatos.
- Léxico periodístico.
- El enunciado. Las interjecciones. Puntuación de los enunciados.
- Los sintagmas. El sintagma nominal. El sintagma adjetivo. El sintagma adverbial. El sintagma verbal.
- La oración.
- Oraciones sin sujeto.
- El predicado y sus clases.
- Complementos del predicado verbal.
- Complementos del predicado nominal.
- Elementos extraoracionales.
- Oraciones según la estructura del predicado.
- Oraciones según la actitud del hablante.
- La entrevista.
- Hacer un cuestionario.
- La tilde diacrítica.
- Los nombres abstractos.
- La oración. Las proposiciones.
- Coordinación, subordinación y yuxtaposición. Las conjunciones. Las oraciones coordinadas. Las oraciones subordinadas. Las oraciones yuxtapuestas. Asíndeton y polisíndeton.
- Coordinación copulativa. La conjunción copulativa y.
- Coordinación adversativa.
- Coordinación disyuntiva. La conjunción o.
- Coordinación distributiva
- Coordinación explicativa.
- La narración autobiográfica.
- Escribir una crónica.
- Palabras latinas y extranjerismos.
- Locuciones nominales y verbales.
- Lengua e historia.
- Las lenguas prerromanas.
- La romanización. Las invasiones germánicas.
- La invasión árabe.
- El origen del castellano.
- Del latín al castellano.
- El castellano en la Edad Media y el siglo XV.
- Los siglos XVI y XVII.
- Los siglos XVIII y XIX.
- El castellano en la actualidad.
- Bilingüismo y diglosia.
- El reglamento.
- Hacer un reglamento.
- Fonemas y letras.
- La literatura medieval.
- La historia y la sociedad medieval. Acontecimientos históricos relevantes. La sociedad medieval.
- La cultura medieval. Influencia de la cultura árabe.
- La lírica primitiva: las jarchas. Algunos rasgos de las jarchas.
- La lírica galaico-portuguesa: las cantigas. La lírica tradicional en castellano.
- La épica castellana: el mester de juglaría.
- El Poema de Mio Cid. El género épico. La Chanson de Roland. Estructura del Poema de Mio Cid.
- El mester de clerecía. La palabra clérigo en la Edad Media. Los versos alejandrinos.
- Gonzalo de Berceo.
- El surgimiento de la prosa en lengua romance.
- Gonzalo de Berceo. Milagros de Nuestra Señora.
- Comentar un texto literario.
- La b y la v.
Unidad 5
- La oración compuesta.
- La subordinación.
- Clases de oraciones subordinadas.
- Las subordinadas sustantivas. Sustantivas de complemento directo. Sustantivas de CD: estilo directo e indirecto. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento de régimen. Sustantivas en función de complemento del nombre. Sustantivas en función de complemento del adjetivo.
- Las subordinadas adjetivas o de relativo. Los relativos. Subordinadas adjetivas especificativas y explicativas. Subordinadas adjetivas sustantivadas.
- Un texto expositivo.
- Analizar la programación televisiva.
- La tilde en los compuestos y en los adverbios en -mente.
- Verbos que «hacen cosas».
- Clases de subordinadas adverbiales.
- Las subordinadas adverbiales de lugar.
- Las subordinadas adverbiales de tiempo.
- Las subordinadas adverbiales de modo.
- Las subordinadas adverbiales causales.
- Las subordinadas adverbiales finales.
- Las subordinadas adverbiales concesivas.
- Las subordinadas adverbiales condicionales.
- Las subordinadas adverbiales consecutivas.
- Las subordinadas adverbiales comparativas.
- Una convocatoria.
- Escribir una convocatoria o el acta de una reunión.
- El uso de las mayúsculas.
- La literatura en el siglo XIV. Arte mayor y arte menor.
- El Arcipreste de Hita. Libro de Buen Amor. Estructura del Libro de Buen Amor. La intención del Libro de Buen Amor.
- Don Juan Manuel. El conde Lucanor. Finalidad, temas y estructura de El conde Lucanor.
- La literatura europea. Dante. Virgilio, guía de la Divina Comedia.
- Comentario guiado de textos literarios. Lo que le sucedió al cuerdo con el loco.
- Don Juan Manuel. Un ejemplo.
- Comentar una narración. El estilo directo e indirecto.
- La g y la j.
- El léxico religioso.
- La literatura en el siglo xv. El amor cortés.
- La historia y la sociedad en el siglo XV.
- La cultura en el siglo XV. El Marqués de Santillana.
- Jorge Manrique. Las Coplas por la muerte de su padre. Las tres vidas de las Coplas.
- Los romances. Tipos de romances.
- La Celestina. El autor. Argumento de La Celestina. Personajes de La Celestina. La lengua literaria y el tema de La Celestina.
- La literatura europea. Petrarca. Influencia de la poesía petrarquista.
- Comentario guiado de textos literarios. Fragmento de La Celestina.
- Romance de la infantina.
- Leer y dramatizar un romance.
- La ll y la y.
- Los oficios.
- La literatura en el Renacimiento.
- La historia en el siglo XVI.
- La cultura en el siglo XVI.
- Garcilaso de la Vega. La idealización del amor y los mitos clásicos.
- Fray Luis de León.
- San Juan de la Cruz.
- La novela en el siglo XVI. Las novelas de caballerías.
- El Lazarillo de Tormes. La novela picaresca. El autor del Lazarillo. La honra.
- La literatura europea. Montaigne.
- Comentario guiado de textos literarios. Episodio de Las uvas.
- Santa Teresa de Jesús. Libro de su vida.
- Analizar una obra literaria.
- La h.
- La expresión del tiempo
- Cervantes. Su vida.
- Argumento del Quijote. Primera parte. Segunda parte.
- Estructura del Quijote.
- Interpretación del Quijote.
- Otras obras de Cervantes.
- Comentario guiado de textos literarios. Un fragmento del Quijote.
- Novelas ejemplares. «Rinconete y Cortadillo».
- Analizar un entremés de Cervantes.
- La literatura europea. William Shakespeare.
- ¿S o x?
- Léxico del teatro.
- La literatura en el Barroco.
- Historia, sociedad y cultura en el siglo xvii.
- La poesía barroca.
- Francisco de Quevedo.
- Luis de Góngora.
- El teatro barroco.
- Lope de Vega.
- Calderón de la Barca.
- La prosa del siglo XVII. Baltasar Gracián
- La literatura europea. Molière.
- Comentario guiado de textos literarios. Un fragmento de El Buscón.
- Epístola moral a Fabio.
- Una representación teatral.
- Los grupos consonánticos.
- La invención léxica.
- La literatura en el siglo XVIII.
- La historia y la sociedad en el siglo XVIII.
- La cultura en el siglo XVIII.
- La prosa neoclásica.
- Fray Benito Jerónimo Feijoo.
- José Cadalso.
- Gaspar Melchor de Jovellanos.
- La poesía neoclásica.
- El teatro neoclásico.
- Leandro Fernández de Moratín.
- La literatura europea en el siglo xviii.
- Comentario guiado de textos literarios. La zorra y las uvas.
- La carta.
- Relacionar textos literarios.
- ¿Junto o separado?
- Fórmulas de cortesía.
Comprensión de textos orales de carácter expositivo.
Análisis de la situación de comunicación de textos expositivos.
Análisis del contenido, la organización y la expresión de textos expositivos.
Utilización de técnicas de selección, localización, elaboración, tratamiento, organización y presentación de la información.
Elaboración de textos orales de carácter expositivo adaptados a diferentes situaciones de comunicación.
Producción escrita de textos expositivos en sus diferentes formas: narrativos, descriptivos y argumentativos.
Redacción de textos periodísticos de carácter expositivo (crónica, noticia, reportaje, entrevista...).
Redacción de documentos usuales de carácter expositivo.
Identificación de las distintas clases de palabras. Reconocimiento de las funciones sintácticas que puede cumplir cada una de ellas.
Reconocimiento de oraciones simples, compuestas y complejas, y distinción entre coordinación y subordinación.
Identificación del origen y evolución general de las lenguas del Estado.
Identificación de las comunidades bilingües y consciencia de los fenómenos lingüísticos asociados al contacto de lenguas: bilingüismo, diglosia...
Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, morfológico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos.
Producción de textos de intención literaria, respetando las estructuras características de los mismos y empleando una forma personal de expresión.
Lectura, análisis, comentario e interpretación de textos de la literatura medieval, renacentista, barroca e ilustrada, en las lenguas de España, para indagar cómo se engarzan con el sistema de ideas de cada época y cómo su temática, tópicos, simbología, personajes y situaciones han pervivido hasta el presente.
Valoración de la Lengua como instrumento para satisfacer una de las necesidades básicas de la comunicación: la transmisión de información.
Respeto e interés por la diversidad lingüística y sus variedades dialectales y de su uso.
Valoración de los esfuerzos realizados a favor de la normalización lingüística de las lenguas (incluida la lengua asturiana).
Aprecio por la corrección y calidad de los textos propios y ajenos, y autoexigencia para detectar y corregir los errores que se producen en los textos propios.
Curiosidad por reconocer las estructuras lingüísticas.
Interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas tanto a través de la Lengua oral como de la Lengua escrita.
Valoración del aspecto creativo y lúdico de la Lengua oral y escrita.
Actitud receptiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.
Interés por la lectura de textos literarios, valorándolos como producto lingüístico, histórico y cultural y desarrollando ante ellas criterios propios de selección.
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
Actitud crítica ante los usos orales y escritos de la Lengua que suponen cualquier tipo de discriminación.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Identificar y describir las características y función social de la prensa, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva, manipuladora y discriminatoria.
6. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad.
7. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
9. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información
pertinente de cuerdo con una finalidad previamente establecida.
1. Objetivos Generales |
2. Secuenciación de contenidos |
3. CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO |
4. contenidos de actitud |
5. Criterios de evaluación |
1. Ampliar la capacidad de comprensión de discursos orales y escritos resumiendo y comentando, también, textos argumentativos o expositivos.
2. Localizar la información relevante en los textos administrativos y de los medios de comunicación.
3. Ampliar la producción de textos orales y escritos a los textos argumentativos y expositivos, y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, observando las pautas de intercambio comunicativo, empleando el registro adecuado a la situación y utilizando estructuras formales del texto correspondiente.
4. Completar la comprensión y producción de textos específicos orales y escritos de uso habitual, individual y social.
5. Profundizar en la comprensión de las interrelaciones entre lenguas y culturas, analizando algunos problemas que plantean las lenguas en contacto, describiendo rasgos lingüísticos específicos de las variantes sociales del castellano.
6. Conocer y utilizar alguno de los recursos y posibilidades que los programas informáticos e Internet ofrecen.
7. Disfrutar con la lectura de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural.
8. Finalizar el conocimiento de la historia de la literatura conociendo y comentando las características principales de los movimientos y etapas más representativos de la literatura española de los siglos XIX y XX.
9. Continuar ejercitando la lectura y el comentario de textos literarios para conocer sus elementos estructurales y formales; valorar los recursos expresivos; interpretar la intención y el significado de los textos.
10. Analizar y utilizar las estructuras textuales y no sólo las oracionales, para conseguir una comunicación precisa, correcta y eficaz, reflexionando sobre los elementos de conexión del discurso y sobre los constituyentes oracionales.
11. Analizar y aplicar la ortografía y la ortología en cualquier tipo de textos.
12. Profundizar en el análisis de fenómenos como la polisemia, sinonimia, antonimia, etc. descubriendo los valores connotativos existentes en un texto y reflexionando y utilizando progresivamente las variedades sociales del lenguaje.
Mostrar una actitud crítica ante temas, imágenes y expresiones explícitas e implícitas que denotan discriminación social, sexual, etc.
Completar el dominio de las técnicas del trabajo intelectual y el conocimiento y la manipulación de las nuevas tecnologías informativas, como recursos necesarios para la adquisición de nuevos aprendizajes.
- El español en el mundo.
- Unidad y diversidad del español actual.
- Variedades geográficas del español.
Variedad norteña o septentrional.
Variedades meridionales.
- El castellano en las comunidades bilingües.
- El español de América.
- El subrayado de un texto.
- El esquema.
- La letra x.
- El léxico de las matemáticas.
- El origen del castellano.
- El léxico del español.
- Palabras de origen prerromano.
- Palabras de origen germánico.
- Palabras de origen árabe.
- Las lenguas del Nuevo Mundo.
- Italianismos.
- Cultismos procedentes del latín.
- Galicismos.
- Préstamos de otras lenguas peninsulares.
- Neologismos.
- Préstamos del inglés.
- La instancia.
- El currículum vítae.
- La b y la v; la g y la j, y la h.
- Topónimos.
- Enunciado, frase y oración.
- Estructura del sintagma nominal sujeto.
- Concordancia entre el sujeto y el predicado.
- Estructura del sintagma verbal predicado.
Predicado nominal. Los verbos semicopulativos. Predicado verbal.
- Leísmo, laísmo y loísmo.
Duplicación del complemento directo y del complemento indirecto.
- Verbos que rigen o no una preposición.
- La oración compuesta y sus clases.
Las oraciones coordinadas. Las oraciones subordinadas. Las oraciones yuxtapuestas.
- Una carta para informar y pedir.
- La reclamación y el recurso.
- Numerales ordinales y cardinales.
- Palabras cultas de origen griego I.
- Oraciones coordinadas.
- Anuncios por palabras.
- El mensaje publicitario.
- La coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos.
- Palabras cultas de origen griego (II).
- Contexto histórico y sociocultural del siglo XIX.
- La literatura romántica.
- Mariano José de Larra.
- José de Espronceda.
- El teatro romántico: José Zorrilla.
- Gustavo Adolfo Bécquer.
- Rosalía de Castro.
- Comentario guiado de textos literarios. El estudiante de Salamanca.
- Un cuento de terror.
- Una leyenda de Bécquer.
- Tilde diacrítica y tilde en hiatos.
- Seres fantásticos.
- Oraciones subordinadas sustantivas.
Subordinadas sustantivas en función de sujeto.
Subordinadas sustantivas en función de complemento directo.
Subordinadas sustantivas en función de complemento indirecto.
Subordinadas sustantivas en función de complemento de régimen.
Subordinadas sustantivas en función de complemento de un nombre, de un adjetivo o de un adverbio.
Unidad 5
- Las oraciones subordinadas adjetivas.
Especificativas y explicativas.
Subordinadas adjetivas sustantivadas.-
- Un artículo de opinión.
- Cartas al director.
- La puntuación en las oraciones compuestas.
- Expresiones latinas (I).
- El texto y sus propiedades.
- Adecuación y coherencia del texto.
- Cohesión léxica, semántica y gramatical.
- Clases de textos.
- Exposición: datos para un debate.
- El debate.
- Signos de puntuación y conectores del discurso.
- Expresiones latinas (II).
- Los medios de comunicación: características.
- Finalidad de los medios de comunicación.
- La radio: características.
Los programas radiofónicos.-
- La televisión: características.
Los programas televisivos.
- El uso de la lengua en la radio y en la televisión.
- Un texto expositivo.
- La expresión de opiniones.
- El uso de las comillas, los paréntesis y los corchetes.
- El léxico de la radio y la televisión.
- Contexto histórico y sociocultural del siglo XIX.
- La literatura realista y la naturalista.
- La novela realista y la naturalista.
- Benito Pérez Galdós.
- Leopoldo Alas, Clarín.
- La literatura europea. Flaubert.
- Comentario guiado de textos literarios. El sombrero de tres picos.
- La descripción de interiores y de exteriores.
- La descripción de personas.
- Las mayúsculas.
- Frases hechas y modismos.
- Contexto histórico y sociocultural a comienzos del siglo XX.
- La literatura a principios del siglo XX.
- Rubén Darío.
- Juan Ramón Jiménez.
- El ensayo en la Generación del 98: Unamuno.
- La narrativa en la Generación del 98: Pío Baroja.
- El teatro en la Generación del 98: Valle-Inclán.
- La poesía de la Generación del 98: Machado.
- La literatura europea: el Simbolismo.
- Comentario guiado de textos literarios. Luces de bohemia.
- Un poema de Campos de Castilla.
- La argumentación.
- Abreviaturas, siglas y acrónimos.
- Frases célebres.
Unidad 5
Las oraciones subordinadas adverbiales.
Subordinadas adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de modo.
Subordinadas adverbiales impropias: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas, consecutivas.
- Contexto histórico, sociocultural y literario de la Edad de Plata.
- La Generación del 27.
Tendencias, evolución, temas.
- La obra de Federico García Lorca.
- La literatura europea. El Vanguardismo.
- Comentario guiado de textos literarios. Un poema de Pedro Salinas.
- Un poema de amor.
- Los caligramas.
- Palabras homófonas.
- Fórmulas rimadas.
- Contexto histórico y sociocultural desde 1939.
- La literatura a partir de 1939.
- La novela del exilio.
- Los años cuarenta. La novela existencial.
- Los años cincuenta. El realismo social.
Temas del realismo social.
- Los años sesenta. La narrativa experimental.
Autores de la narrativa experimental. Técnicas de la narrativa experimental.
- La novela entre 1975 y 1990.
- La novela española en la actualidad.
- Comentario guiado de textos literarios. El camino.
- Un fragmento literario sobre lo cotidiano.
- La narración oral de historias cotidianas.
- ¿Junto o separado?
- Confusiones léxicas.
- Contexto histórico y sociocultural de la poesía y el teatro desde 1939.
- La poesía de posguerra.
- La poesía en la década de 1950.
- La poesía en la época de 1960.
- La poesía de los novísimos.
- La poesía a partir de 1975.
- El teatro en las décadas de 1950 y 1960.
- El teatro en la década de 1970.
- El teatro en la actualidad.
- Comentario guiado de textos literarios. Las Meninas.
- Poemas de dos autores de los años sesenta.
- Una escena teatral.
- Recapitulación sobre la acentuación.
- El libro.
- Contexto histórico y sociocultural de la literatura hispanoamericana.
- Panorama literario.
- La poesía hispanoamericana: el sencillismo.
- El vanguardismo en la poesía hispanoamericana.
César Vallejo.
Pablo Neruda.
- El Postvanguardismo. Octavio Paz.
- La novela hispanoamericana en el siglo XX.
- El cuento.
- Comentario guiado de textos literarios. Cien años de soledad.
- Un cuento de Julio Cortázar.
- Microrrelatos de menos de veinte líneas.
- Repaso de los signos de puntuación.
- Distintos tipos de textos breves.
1. Comprensión de textos orales y escritos de diverso tipo.
2. Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.
3. Comentario de textos orales y escritos de diverso tipo.
4. Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a situaciones de comunicación y contextos sociales diversos.
5. Empleo de las normas ortográficas y ortológicas en la producción de textos orales y escritos.
6.Realización de tareas de aprendizaje (esquemas, guiones, resúmenes, subrayados, apuntes, comentarios de textos, consultas bibliográficas, trabajos de investigación, etc.) .
7.Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción ,comprensión y análisis de textos propios y ajenos.
8. Reconocimiento y diferenciación de géneros literarios: épica, lírica y dramática.
9. Reconocimiento de las características de los autores y obras en Lengua castellana desde el s. XIX al s. XX, tanto españolas como hispanoamericanos.
10. Elaboración de textos, tomando como modelo la tradición literaria de los géneros y buscando la expresión de un estilo propio.
11. Emisión de juicios críticos razonados sobre las diferentes manifestaciones literarias, a la vez que sobre las producciones propias y ajenas.
12. Análisis de las diferencias y semejanzas entre lenguajes verbales y no verbales
13.Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, con especial atención a las estrategias persuasivas adoptadas..
14.Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas.Análisis sintáctico de oraciones compuestas y complejas.
1. Valoración de los medios de comunicación de masas como medios de información, opinión, persuasión y entretenimiento.
2. Consciencia de la influencia de estos medios(radio, televisión, Internet, publicidad) en la creación de opinión pública y en la construcción de maneras de entender la realidad.
3. Valoración de la Lengua como objeto histórico que refleja la cultura y los cambios de la sociedad.
4. Interés por las obras y autores de los siglos XIX y XX, con especial atención a los que reflejan momentos históricos, referencias a la vida material y cotidiana o a las mentalidades de Asturias.
5. Actitud crítica ante los diversos tipos de textos literarios que supongan alguna discriminación social, racial o sexual, entre otras.
6. Valoración crítica ante determinadas conductas sociales y comerciales que dirijan el consumo de las diferentes producciones literarias.
7. Valoración de las normas ortográficas como conjunto de convenciones necesarias para la comunicación.
8.Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia y propiedad expresiva en las producciones orales y escritas.
9.Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de las producciones orales y escritas propias, reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
10.Aprecio de la riqueza y variedad del léxico, y de las relaciones entre las palabras.
11.Actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos sociolingüísticos sobre las lenguas y sus hablantes, y ante los usos de la lengua que denotan discriminación por razón de sexo, clase social, raza o creencia.
12.Respeto e interés por la diversidad lingüística y por las variedades dialectales y de uso de la lengua oral y escrita.
1. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
2. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Identificar y describir las características y función social de la radio, de la televisión, de la publicidad e Internet, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva e ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos estereotipadores, discriminatorios o manipuladores de sus mensajes.
6. Valorar la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España en general y de Asturias en particular, reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad.
7. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
9. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.
11. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Refuerzo y apoyo
Durante este curso no se impartirán clases específicas de Refuerzo a aquellos alumnos que hayan promocionado al curso siguiente con la materia de Lengua Castellana y Literatura evaluada negativamente, al no haber profesorado disponible para impartir dichas clases. Tampoco, por la misma razón, habrá clases de Apoyo para quienes permanezcan un año más en el mismo curso (repetidores).La recuperación se realizará en el aula, a través de la atención personalizada que el profesor prestará a estos alumnos.
Programa de Refuerzo.
Dado que el área de Lengua Castellana y Literatura cuenta como materia curricular en todos los cursos y grupos de la ESO, el seguimiento de los alumnos evaluados negativamente en el curso anterior puede hacerse de forma personalizada y continuada, lo que ha de concretarse en una mayor posibilidad de éxito a la hora de superar los objetivos no alcanzados.
Medidas
En cualquier nivel o grupo, las medidas que se establecerán para facilitar la recuperación de estos alumnos serán las siguientes:
-Detectar las deficiencias propias de cada alumno mediante observación inicial y, si es posible, recabando información del profesor del curso anterior. En cursos sucesivos, una buena fuente de información, complementaria de las anteriores, será la Prueba Extraordinaria de Septiembre.
-Partir de los contenidos, procedimientos y actividades realizadas durante el curso anterior. A ninguno de los profesores con alumnos en esta situación a su cargo les resultará difícil este cometido, pues en las reuniones de Departamento se atiende a la coordinación y unificación de estos aspectos.
-Plantear, en la medida de lo posible, actividades individualizadas, para que cada alumno trabaje sus propias deficiencias.
-Realizar un seguimiento puntual de cada uno de estos alumnos en las REDES y sesiones periódicas de evaluación. Y, tras las mismas, informar a las familias, a través del Tutor o del Boletín de Notas, de la situación del proceso de aprendizaje de su hijo sometido a este Programa, pidiéndoles colaboración si fuese necesario.
-Llevar a cabo, a partir de los contenidos mínimos, diferentes controles (preferentemente escritos), bien específicos, bien encuadrados en los propios del curso en el que está matriculado, según la temporalización que en esta Programación docente fija el Departamento. Estos controles serán un componente básico para la evaluación del alumno, pero no necesariamente los únicos, ya que el profesor, si lo estimara oportuno y en atención a las características y deficiencias del alumno, podría aplicar otro tipo de instrumentos de evaluación (trabajos, ejercicios complementarios...) siempre encaminados a la superación de los mínimos.
-Dar a estos alumnos la posibilidad de recuperar las partes evaluadas negativamente en una prueba final de los contenidos básicos no adquiridos aún.
-Consignar los resultados obtenidos en los documentos de evaluación del alumno sometido a este Programa previamente a la evaluación ordinaria de junio del curso en que se halla matriculado.
-Realizar una nueva Prueba Extraordinaria (escrita preferentemente) en el mes de septiembre, destinada exclusivamente a la superación de las deficiencias básicas no superadas a pesar de los apoyos aportados en el Programa.
Temporalización
Alumnos de 2º curso de la ESO con evaluación negativa en la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º.
a) Contenidos.
Como es lógico, los contenidos para estos alumnos son aquellos que vienen marcados como niveles instructivos mínimos en el apartado 2.8.1.1. (p.56) de esta Programación, en donde figuran los conocimientos de lengua y los procedimientos de uso indispensables para interactuar satisfactoriamente en los diferentes ámbitos que se les puedan presentar.
Como se puede comprobar en los criterios de evaluación, los contenidos conceptuales referidos a la reflexión sobre la lengua están reducidos al máximo y predominan los procedimentales en torno a la construcción de enunciados con sentido de acuerdo a las reglas morfosintácticas y gramaticalmente aceptadas, y con respeto a las normas ortográficas.
b) Criterios de evaluación.
Estos criterios han de ser, en principio, los mismos que los del curso ordinario. Sin embargo, teniendo en cuenta que los contenidos se han reducido, los criterios deben ser concretados en su extensión, quedando de esta manera:
1.- Expresar o parafrasear un tema o asunto relacionado con su experiencia próxima o su entorno social.
2.- Extraer la idea central de textos sencillos. Organizar las ideas en un esquema jerárquico de muy escasa complejidad.
3.- Redactar textos narrativos de experiencias personales con claridad y coherencia. Componer textos expositivos de los aprendizajes realizados, presentados según las normas ortográficas y tipográficas.
4.- Comprender obras literarias que se hayan seleccionado para su nivel. Reconocer el género y exponer de forma clara un resumen.
5.- Distinguir en un poema o fragmento sencillos el tema central, el género, la rima en el verso o alguna figura.
6.- Componer un relato breve imitando modelos utilizados en clase.
7.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua para distinguir las categorías gramaticales de sustantivo, adjetivo, adverbio, pronombres, formas verbales y conectores. Atender a las reglas generales de acentuación, así como los usos elementales delos signos de puntuación,
8.- Comprender la terminología básica para seguir las explicaciones: categorías morfológicas y sintácticas.
c) Procedimientos y criterios de calificación.
Teniendo en cuenta que los contenidos en estos dos primeros cursos de la ESO son procedimentales y los objetivos de 2º marcan una progresión con respecto a los establecidos en el curso anterior, tal como se puede comprobar en el programa de mínimos, y que están especialmente referidos a las destrezas comunicativas tanto en lo formal como en lo normativo, no se considera necesario realizar controles específicos para evaluar a estos alumnos, y bien pueden servir los mismos instrumentos de evaluación que se han de utilizar en el 2º curso.
El seguimiento se hará, pues, a través de estos instrumentos. Ello no impide que el profesor pueda proponer al alumno, si así lo considerara oportuno y de forma individualizada, alguna tarea destinada a afianzar o dominar con garantías suficientes los contenidos básicos necesarios para su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje del curso en el que está matriculado.
En todo caso, el alumno será puntualmente informado de cuál es su situación dentro de este proceso. En este sentido se ha de entender que si un alumno es evaluado positivamente en una de las evaluaciones de 2º también lo estará en la parte correspondiente de 1º.
Alumnos de 3º de la ESO con evaluación negativa en la materia de 2º de la ESO
a) Contenidos
El análisis de las distribución de los contenidos en las distintas unidades didácticas pone de manifiesto la similitud de este curso con el anterior y cómo la diferencia radica en el grado de complejidad con que se abordan.
Por tanto, los contenidos serán sobremanera procedimentales y se corresponderán con los fijados en el apartado de niveles instructivos mínimos, al igual que se hizo para los alumnos con esta materia pendiente en 1º de ESO.
b) Criterios de evaluación.
Al igual que se hizo con el curso anterior, partiendo de los criterios fijados por el RD 1631/2006 de 29 de diciembre y teniendo en cuenta los mínimos programados en el apartado 2.8.1.1. se realizan sobre aquellos las acotaciones pertinentes, con lo que resultan los siguientes criterios de evaluación que se han de aplicar a
los alumnos que se hallen en la situación enunciada en este epígrafe:
1.- Expresar o parafrasear un tema de índole general y resumir presentaciones breves relacionadas
con temas académicos.
2.- Identificar el propósito comunicativo de un texto. Identificar el tema central y temas secundarios en procesos comunicativos de cierta extensión, aunque poco complejos, reconociendo los enunciados en que aparecen explícitos.
3.- Redactar textos con organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal. Presentar los textos escritos de acuerdo a las normas ortográficas y tipográficas.
4.- Exponer la opinión sobre la lectura personal de una obra completa de las seleccionadas para el curso actual, evaluando su contenido, estructura, y elementos caracterizadores del género.
5.- Evaluar el contenido, organización y recursos retóricos más comunes de textos breves o fragmentos; así como el reconocimiento del género y subgénero.
6.- Componer un relato o una descripción imitando los modelos utilizados en clase.
7.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua, añadiendo a los del curso anterior los referidos a la semántica, formas irregulares de los verbos. Atender , además de los signos de puntuación elementales, aquellos otros como la tilde diacrítica y la tilde de hiatos y diptongos.
8.- Conocer la terminología básica para seguir las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales: además de la fijada para el curso anterior, la referida a complementos, núcleo, término adyacente y nexos.
c) Instrumentos y criterios de calificación
Al igual que decíamos de 1º de la ESO, en éste los contenidos son procedimentales, por tanto, básicos para proseguir el proceso de aprendizaje de la materia del curso de 3º de ESO, en que el alumno está matriculado. Así pues, el profesor encargado no necesita realizar unos procedimientos o controles de evaluación distintos a los del grupo ordinario, habida cuenta que siempre se realiza un repaso de los contenidos del curso anterior cuando estos están a la base de los nuevos conocimientos.
El profesor ha de constatar que el alumno con la materia pendiente alcanza con el repaso el nivel exigido; en caso contrario, le dará unas pautas o marcará el trabajo que ha de realizar para conseguirlo. El control, como queda expuesto, se realizará de acuerdo con la temporalización y los criterios del curso de 3ª de ESO. Tan sólo para los contenidos conceptuales de literatura que no tienen una progresión en el programa de este 3er. curso (características generales de los diferentes géneros de la literatura española en los ss. XIX y XX), el profesor realizará un control específico que bien pudiera ser una prueba objetiva o un trabajo previamente acordado entre profesor y alumno.
a) Contenidos
En este curso, el Programa de Apoyo seguirá con respecto a los contenidos procedimentales, relativos a la comprensión y producción de textos orales y escritos o a la extracción de ideas y confección de esquemas y resúmenes, así como a la elaboración de juicios u opiniones sobre cualquier obra o fragmento, el mismo sistema que en los casos anteriores. Los controles que se realicen y los instrumentos de evaluación que se utilicen en el curso 4º de la ESO servirán para evaluar la consecución de estos objetivos concretos no alcanzados en 3º.
Los contenidos conceptuales que derivan de la reflexión sobre la lengua son comunes en 3º y 4º de ESO. Se diferencian tan sólo en el nivel de complejidad, por lo que su control y evaluación correrán parejos. Estos contenidos se pueden concretar en los siguientes:
Estructura de la palabra.
Monemas: lexemas y morfemas (gramaticales y derivativos).
Clasificación: palabras: simples, compuestas y derivadas.
Significado de la palabra.
Significado denotativo y connotativo. Monosemia, polisemia y homonimia. Sinonimia y antonimia.
Morfosintaxis
Categorías gramaticales: Palabras. Locuciones. Sintagmas
Funciones sintácticas: análisis de la oración simple. Clases de funciones: Sujeto y Predicado
Funciones internas de los grupos sintagmáticos.
Por su parte, los contenidos y la educación literaria, aun participando del conjunto de aprendizajes anteriores, implican unas competencias específicas derivadas del conocimiento de las características propias del hecho literario. Estos contenidos conceptuales, de acuerdo con los mínimos exigidos para este curso y siguiendo las unidades didácticas en que están distribuidos, quedan formalizados de la siguiente manera:
La literatura medieval.
Lírica popular: jarchas, cantigas galaico-portuguesas y el villancico.
Lírica culta: el mester de clerecía de los ss. XIII y XIV. Características y diferencias.
Lírica culta del s. XV: Jorge Manrique. Métrica, estructura y temática de las Coplas a la...
El mester de juglaría. Rasgos definitorios y diferencias con el mester de clerecía. El Poema de Mio Cid: métrica y estructura. El romancero Viejo.
La prosa medieval. La prosa narrativa: D. Juan Manuel.
La Celestina: género literario, autoría, estructura, finalidad y argumento.
La literatura del s. XVI.
El Humanismo.
Gracilaso de la Vega. El amor idealizado y la mitología clásica.
La ascética y la mística: Fray Luis de León y S. Juan de la Cruz.
La prosa: la novela picaresca: características generales del género.
El Lazarillo de Tormes: finalidad y estructura.
La literatura del s. XVII.
El Barroco: características generales.
Conceptismo y culteranismo. Diferencias. Quevedo y Góngora
Miguel de Cervantes: El Quijote. Otras obras.
La comedia barroca. Principales representantes: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
La literatura del s. XVIII.
La Ilustración y el Despotismo ilustrado.
El Neoclasicismo. La comedia neoclásica: Leandro Fdez. de Moratín.
b) Criterios de evaluación
- Extraer ideas generales e informaciones a modo de esquema o resumen de distintos tipos de textos.
- Identificar el propósito comunicativo en los textos escritos más usados.
- Redactar textos de diferente tipología con una organización clara, en secuencia cohesionada, respetando las normas ortográficas y tipográficas.
- Exponer una opinión sobre una lectura completa o fragmentada de un texto literario o no, evaluando el tema y su contexto, , su estructura, los elementos del género literario al que pertenece y los rasgos más significativos del lenguaje empleado.
- Mostrar conocimiento de los grandes períodos de la literatura española, desde la Edad Media al siglo XVIII, así como de los autores más relevantes y de las obras más representativas.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico referidos a la estructura y significado de las palabras, a la morfología y a la sintaxis de la oración simple de baja complejidad.
- Conocer la terminología lingüística necesaria para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.
c) Instrumentos y criterios de calificación
Los contenidos procedimentales y los concernientes a la reflexión sobre la lengua gozarán de los mismos procedimientos e instrumentos de evaluación que los correspondientes de 4º. No tendrán, pues, controles específicos. En cuanto a su temporalización, los contenidos lingüísticos están secuenciados en la 1ª evaluación, por lo que el profesor encargado de estos alumnos dará en la sesión correspondiente la nota de 4º y la de 3º, entendiendo que si se evalúa positivamente en 4º también lo estará de la misma manera en 3º, aunque pudiera ser, como es lógico, que estuviera evaluado positivamente en 3º y no así en 4º.
Por su parte, la correcta evaluación de los objetivos referidos a la materia de Literatura precisa del control específico de estos conocimientos y ha de hacerse por medio de instrumentos concretos elaborados a tal fin: pruebas escritas y/o trabajos individuales, según el profesor estime conveniente, atendiendo a las características personales del alumno. La secuenciación de estos contenidos queda sujeta a la decisión del profesor, de la que informará con la antelación suficiente al alumno.
Al contar con distintos instrumentos de evaluación se hace necesario especificar en qué medida estos distintos instrumentos están cuantificados a la hora de la evaluación final. Es acuerdo del Departamento que los instrumentos y pruebas que se realicen para evaluar los contenidos procedimentales y los relativos a la reflexión sobre la lengua tengan un peso del 50% en la nota final, quedando el otro 50% para los contenidos conceptuales de carácter literario (no se puede olvidar que en este apartado entran también, como es lógico e inevitable, los contenidos procedimentales).
Programa de Apoyo
Se seguirán las directrices generales fijadas en el PEC para elaborar los planes específicos para el alumnado que permanezca un año más en un curso. Las medidas que se adoptarán en este Plan o Programa de Apoyo serán las siguientes:
1.- Alumnos repetidores con la materia evaluada positivamente el curso anterior. En este caso el Programa se reducirá a lo siguiente:
1.1. Comentar con el alumno la conveniencia de que pregunte a lo largo del curso las cuestiones o temas que le hayan resultado de más difícil asimilación, para aclarárselas cuando se trate la unidad didáctica correspondiente
1.2. Hacerle preguntas directas en clase al iniciar las unidades didácticas para saber el nivel de conocimiento que tiene del tema, que, en caso de ser suficiente, pudiera elevar la autoestima y servir de estímulo a este tipo de alumnos.
2.- Alumnos repetidores con la materia evaluada negativamente el curso anterior. Las directrices en este caso serán :
2.1. Detectar las carencias y dificultades de aprendizaje del alumno a través del profesor de la materia del curso anterior ( o, en su defecto, del Informe del Tutor o del Equipo docente). Esta información requerida estaría centrada en las posibles causas de esas dificultades (retraso curricular, nivel de conducta...).
2.2. Actuar sobre esas causas desde todos los ámbitos posibles. En esa tarea estarán implicados, además del profesor de la materia, las familias y el Departamento de Orientación, si así se le requiriese.
2.3. Seguir periódicamente su proceso de enseñanza-aprendizaje tras cada evaluación, tanto de los contenidos conceptuales y/o procedimentales como de los actitudinales, y enviar información a las familias (dentro del apartado de Observaciones del Boletín de calificaciones) en la que se haga referencia a los objetivos no alcanzados o, en su caso, a la mejoría conseguida, insistiendo en la necesidad de controlar la realización de las tareas encomendadas, así como la asistencia a clase.
2.4. Realizarle, en el caso de que no haya superado los objetivos de la materia, una prueba extraordinaria en septiembre.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental de la E.S.O. es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero los alumnos, agrupados en clases, no constituyen un todo homogéneo, sino individualidades con distinta procedencia familiar y social, con sus propias experiencias y con distintos niveles de aprendizaje. Todo ello les ha llevado a desarrollar unas capacidades específicas muy distintas de unos a otros. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.
Actuaciones generales
Esta atención a la diversidad debe concretarse de diferentes modos: mediante la diversificación de la ayuda docente, por una adecuación de los objetivos a los distintos alumnos a través de actividades diferentes y con instrumentos adecuados para cada caso.
a) La diversificación de la ayuda docente exige un tipo de organización de la clase en que se realicen la mayor parte de las tareas en la propia aula, con una participación de los alumnos constante y continuada, para que así el profesor pueda observar directamente las dificultades con que cada uno tropieza y dar las orientaciones oportunas.
b) La adecuación de los objetivos debe ser tenida en cuenta sobre todo en aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la ortografía. El nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente de discriminación social. El trabajo en ortografía no pueda ser uniforme, con unos habrá que trabajar más este aspecto que con otros, a través de fichas, de ejercicios de corrección convenientemente seleccionados, etc.
No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo ni con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, podremos vernos obligados a retocar algún contenido anterior, a hacer un reajuste de los objetivos propuestos o a prestar oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Estas decisiones serán tomadas generalmente por el profesor en el contexto de su clase, pero también podrán adoptarse a nivel de Departamento
c) Las actividades, que es donde mejor se concreta la atención a la diversidad, han de ser apropiadas a las diferencias de aprendizaje, de modo que favorezcan las técnicas de trabajo autónomo y permitan a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuada. Han de ser, pues, de distinta complejidad y tipo: unas de refuerzo y otras de ampliación.
Habrá que prestar también una especial atención a la comprensión de textos escritos, haciendo hincapié en las técnicas del subrayado, la realización de esquemas, la corrección léxica, etc. En cuanto a las producciones de los propios alumnos, tanto orales como escritas, conviene no perder nunca de vista la situación inicial o de partida del alumno para valorar en su justa medida el progreso realizado
d) La selección de materiales debe ser contemplada en atención a la diversidad. Serán variados en número, extensión, tipo y grado de dificultad, tanto dentro como fuera del aula.
Grupos flexibles
Criterios de selección de alumnos:
Estudio y análisis de la historia escolar del alumno, en particular del documento-informe elaborado por el Departamento de Orientación del Centro (preferentemente alumnos que hayan presentado problemas en el área de Lengua a lo largo de la etapa de Primaria, y alumnos que repiten curso con la asignatura de Lengua suspensa).
. Realización de una “prueba inicial”, en la que se han evaluado las capacidades y destrezas comunicativas básicas:
. Lectura mecánica y comprensiva de un texto.
2. . Expresión escrita, valorando la capacidad de organización y estructuración de las ideas, caligrafía, ortografía, coherencia, vocabulario, creatividad.
3. . Comprensión y expresión oral.
4. . Conocimientos gramaticales básicos: capacidad de clasificar las palabras y reconocer sus funciones dentro de la oración.
Movilidad.
La tendencia es a crear grupos estables, al menos durante un Trimestre o Evaluación. Estos grupos no pueden exceder de 10 alumnos, pues, de hacerlo, la enseñanza individualizada en la medida que ellos la requieren sería prácticamente imposible.
Si un alumno tuviese una actitud negativa podría devolvérsele al grupo ordinario, tras una valoración de la situación y circunstancias del citado alumno que motivaron tal decisión. Para el análisis de los hechos se pediría la colaboración del Tutor y, si fuese necesario, del Departamento de Orientación –sobre todo para alumnos de 1º o de 2º que procediesen de otros Centros-.En el caso de que la resolución fuese reintegrarlo a su grupo de referencia se consideraría la necesidad o conveniencia de completar el grupo flexible con otro alumno de los preseleccionados (que siempre los hay) que tuviese el perfil adecuado.
Se considera, no obstante, como momento más adecuado para la reincorporación de un alumno al grupo ordinario el final de la 1ª evaluación, siempre que haya conseguido las destrezas básicas y los objetivos mínimos que le permitan seguir con normalidad y garantías el proceso de aprendizaje del curso ordinario.
De producirse alguno de estos supuestos, la consiguiente alteración de las listas deberá comunicársele al Jefe de Estudios y al Tutor del grupo para que éste lo ponga en conocimiento de la familia. Las circunstancias y deliberaciones que motivaron la decisión tomada en uno u otro sentido de los arriba señalados deberán figurar en el Libro de Actas del Departamento.
Objetivos
. Los objetivos para estos grupos tendrán como horizonte los contenidos mínimos fijados en esta programación para cada uno de los dos cursos. No es posible, por otra parte, llevar a cabo a comienzos de curso una secuenciación de estos contenidos, dada la heterogeneidad de los alumnos y de sus propias deficiencias.
. Se les hará, no obstante, un seguimiento en las reuniones periódicas por parte del departamento, en cuyas actas se harán constar todos aquellos aspectos relativos a su proceso de aprendizaje.
G. Flexible 1º ESO
a) Contenidos.
Se parte, pues, de los mínimos establecidos, pero sin olvidar la situación de partida de estos alumnos. Por ello, tomando como referencia las unidades en que estos contenidos están desarrollados, se han eliminado algunos, cuya falta, creemos, no compromete su promoción a niveles superiores.
A continuación enunciamos todas las unidades con sus correspondientes apartados y tachamos aquellos que consideramos prescindibles para estos grupos. En este sentido no se debe olvidar que la programación de los contenidos se hizo sin conocer a los alumnos; por ello, la eliminación de alguno de los contenidos se llevó a cabo a partir de la experiencia de cursos anteriores, lo que no quiere decir que se corresponda de forma exacta con los de este curso.
En las sucesivas reuniones se comprobará si se mantienen tales contenidos o si se necesita hacerse algún cambio, bien colectivo o individualizado.
- Lengua y comunicación.
- Comunicación verbal y no verbal.
- Comunicación animal y humana.
- El acto de comunicación.
- Los
medios de comunicación de masas.
- Un
texto expositivo.
- La exposición oral y escrita.
- Lengua oral y lengua escrita.
- Los antropónimos.
- Léxico y vocabulario.
- El diccionario.
- Características del diccionario.
Las abreviaturas del artículo.
Instrucciones para usar el diccionario.
Instrucciones para definir.
- Significado y contexto.
- Significado y situación.
- Diferentes tipos de textos.
- Resumir un texto.
- La acentuación y la tilde (I)
- Los viajes.
- La palabra y los monemas.
Clases de monemas.
- Morfemas dependientes.
Familia léxica.
- Morfemas derivativos.
- Clases de palabras según su estructura.
Los gentilicios como palabras
derivadas.
- Las siglas y los acrónimos.
- Una narración.
- Narrar una anécdota.
- La acentuación y la tilde (II).
- Los nombres de animales.
- Los sonidos.
- Sonidos y letras.
Correspondencia entre sonidos y letras.
- La sílaba.
Sílaba y monema.
- Diptongos y triptongos.
- Hiatos.
- El cuento popular.
- Contar un cuento popular.
Estructura de los cuentos populares.-
- La acentuación y la tilde (III).
La partición de palabras.
- Palabras onomatopéyicas.
- Clases de palabras según su forma
Clases de palabras según su forma
y su función.
- El nombre.
El número.
El género.
Género y sexo.
- El significado de los nombres.
Nombres comunes y nombres propios.
Nombres concretos y nombres
abstractos.
Nombres contables y nombres no
contables.
Nombres individuales y nombres
colectivos.
- El artículo.
- Un mito.
- Contar una leyenda.
- La tilde diacrítica.
- La mitología.
Unidad 6
- El adjetivo.
- Clases de adjetivos: determinativos y calificativos
- Clases
de adjetivos calificativos.
Según la cualidad que atribuyen
al nombre.
Según su forma.
La aposición.
- Los grados del adjetivo.
Los adjetivos invariables.
- Comparativos y superlativos sintéticos.
- Adjetivos y nombres.
- El cuento de autor.
- Escribir un cuento.
- Uso de las mayúsculas.
- Los colores.
- El verbo.
La persona y el número.
El tiempo y el modo.
La voz.
- Las formas no personales.
- La conjugación verbal.
- Los verbos regulares e irregulares.
Características de los verbos irregulares.
- Las
perífrasis verbales.
Significado de las perífrasis
verbales.
- El adverbio.
- Una narración autobiográfica.
- Contar nuestra vida.
- La b y la v.
- La ciudad.
- Los adjetivos determinativos.
Posición del adjetivo
determinativo.
Los posesivos.
Los demostrativos.
Los indefinidos.
Los numerales.
Los interrogativos y los exclamativos.
- Los pronombres.
Los pronombres personales.
Otros pronombres.
- Los textos en el periódico.
- Escribir una noticia.
Las secciones de un periódico.
- La ll y la y.
- Para describir a una persona.
- Los nexos: preposiciones y conjunciones.
- Las preposiciones.
Las locuciones prepositivas.
- Las conjunciones.
Locuciones conjuntivas.
- Los
marcadores del discurso.
- La descripción.
- Describir para informar.
- Las palabras homófonas.
- La casa.
- Definición de sintagma.
- Definición de oración.
- El sujeto.
- Oraciones con sujeto omitido.
- Oraciones sin sujeto.
- El predicado.
- El predicado nominal.
- El predicado verbal.
El complemento directo.
El complemento indirecto.
Los complementos
circunstanciales.
- Clases de oraciones.
- Un diálogo.
- Preparar una entrevista.
- Por qué, porque, porqué.
- Las variedades geográficas del español.
- Los dialectos del español en España.
- El español de América.
- Otras variedades del español.
- La
lengua culta y la lengua vulgar.
- La
lengua formal y la lengua coloquial.
- Una carta.
- Escribir una carta o un correo electrónico.
- Los signos de puntuación (I).
- Los americanismos.
- España es un país plurilingüe.
- Las comunidades bilingües.
- Lenguas románicas y lenguas prerromanas.
- La lengua materna.
- Nota y avisos.
- Escribir un texto
instructivo.
- Signos de puntuación (II).
- Los préstamos lingüísticos.
- La lengua literaria.
- Los recursos literarios.
- El ritmo silábico de los versos.
- La rima del verso.
-
Recursos fónicos.
-
Recursos morfosintácticos.
-
Recursos semánticos.
- Las greguerías.
- Escribir un poema o una canción.
- Signos de puntuación (III).
- Las metáforas cotidianas.
- Poesía, narrativa y teatro.
- La poesía.
- La narrativa.
- Subgéneros narrativos.
Narración en verso.
Narración en prosa.
- El teatro.
El diálogo en el teatro y en la narración.
Las acotaciones escénicas.
- Subgéneros teatrales.
- Una escena teatral.
- Una representación teatral.
- Prácticas de puntuación.
- Verbos de «decir».
b) Criterios de evaluación.
Estos criterios han de estar concretados, al menos, como los de los alumnos de 2º de ESO con esta materia pendiente de 1º. Sin embargo, teniendo en cuenta la reducción que se ha hecho de los contenidos, se ha eliminado el criterio 5º referido a la distinción de las figuras retóricas de un poema:
1.- Expresar o parafrasear un tema o asunto relacionado con su experiencia próxima o su entorno social.
2.- Extraer la idea central de textos sencillos. Organizar las ideas en un esquema jerárquico de muy escasa complejidad.
3.- Redactar textos narrativos de experiencias personales con claridad y coherencia. Componer textos expositivos de los aprendizajes realizados, presentados según las normas ortográficas y tipográficas.
4.- Comprender obras literarias que se hayan seleccionado para su nivel. Reconocer el género y exponer de forma clara un resumen.
5.- Distinguir en un poema o fragmento sencillos el tema central, el género, la
rima en el verso o alguna figura.
6.- Componer un relato breve imitando modelos utilizados en clase.
7.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua para distinguir las categorías gramaticales de sustantivo, adjetivo, adverbio, pronombres, formas verbales y conectores. Atender a las reglas generales de acentuación, así como los usos elementales de los signos de puntuación.
8.- Comprender la terminología básica para seguir las explicaciones: categorías morfológicas y sintácticas.
G. Flexible 2º
a) Contenidos.
En principio se ha hecho una selección, similar a la de 1º, partiendo de las unidades didácticas de l grupo ordinario.
- Los elementos de la comunicación.
- Las
funciones del lenguaje.*
- El texto.
- Un texto expositivo-explicativo.
- Hacer un esquema.
- El punto y las mayúsculas.
- Las
tareas escolares.*
- Clasificación de los textos.
- Tipos de textos según el canal empleado.
- Tipos de textos según la situación comunicativa.
- Tipos de
textos según su estructura (*excepto argumentación).
- Tipos
de textos según la intención comunicativa.*
- Clases
de conectores textuales.*
- El periódico: mosaico de textos.
- Un texto expositivo.
- Tomar
notas.*
- La coma.
- La familia.
- El
contexto y la situación comunicativa.*
- Monosemia y polisemia.
- Homonimia.
- Sinonimia y antonimia.
-
Hiperonimia e hiponimia.*
- Decir cómo es alguien.
- La descripción.
- El punto y coma.
- Tabú y eufemismo
- Variedades lingüísticas.
- Variedades geográficas o dialectos.
- Variedades sociales.
- Variedades estilísticas o registros.
- La
descripción (*de una imagen.)
- El guion y la raya.
- Los
dialectalismos.*
- El origen de las lenguas de España.
- El
castellano.*
- El
catalán y el valenciano.*
- El
gallego.*
- El
vasco o euskera.*(Sustituir
por: Las lenguas de España en la actualidad)
- El
relato procedente de una noticia.*
- La noticia.
- Las comillas.
- Los gentilicios.
Unidad 6
- El enunciado.
- Las interjecciones.
- Clases de enunciados: oraciones y frases.
- Los
sintagmas.* (Sustituir por Categorías gramaticales)
- Estructura del sintagma nominal.
- La oración. (*Sólo El Sujeto. La Concordancia)
- Sujeto
agente y sujeto paciente.*
- Oraciones impersonales.
- Un cuento de cine.
- El
guion cinematográfico.*
- Los paréntesis.
- El
cine.*
- Estructura del sintagma verbal predicado.
- El predicado nominal y el predicado verbal.
- El atributo.
-
Ser, estar y parecer como verbos predicativos.*
- La
crónica.*
- Los signos de interrogación y de exclamación.
- El deporte.
- El complemento directo.
- El complemento indirecto.
- Los complementos circunstanciales.
- El
complemento de régimen.*
- El
complemento predicativo.*
- El complemento agente.
- La expresión de opiniones.
- La
argumentación.*
- La acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.
- El
mar.*
- El complemento del nombre.
- El
complemento del adjetivo.*
- El
complemento del adverbio.*
-
Complementos extraoracionales.*
- Cómo realizar un análisis sintáctico.
- Un diálogo incompleto.
- El
diálogo en un texto narrativo.*
- Monosílabos y tilde diacrítica.
- El
vestido.*
- Criterios de clasificación de las oraciones. Clasificación según la estructura sintáctica.
- Las oraciones predicativas.
- Las oraciones activas.
- Las
oraciones reflexivas y las recíprocas.*
- Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
- Interpretar mapas.
- Un
trabajo escolar.*
- Ortografía de algunas formas verbales.
- La salud.
- Literatura y lengua literaria.
-
Recursos fónicos. (*Sólo onomatopeya y anáfora)
-
Recursos morfosintácticos. (*Sólo hipérbato)
-
Recursos léxico-semánticos. (*Sólo comparación, metáfora, personificación,
antítesis)
- Los géneros literarios.
- Narración en verso: un poema épico.
- Comentar un romance.
- ¿Junto
o separado? (I).*
- Lugares de culto.
- La
narración y sus formas.
(Elementos de la narración.)*
- El narrador.
- Los personajes.
- El argumento.
- El
marco narrativo.*
-
Subgéneros narrativos en verso.*
- Subgéneros narrativos en prosa.
- Un cuento popular.
- Narración, descripción y diálogo en los relatos.
- ¿Junto
o separado? (II).*
- La comida.
- Concepto de poesía.
- La medida de los versos.
- La rima.
- Las
estrofas. (*Sólo el romance)
-
Composiciones poéticas.*
- El poema lírico.
- El poema en prosa.
- Los
parónimos.*
- Las estaciones del año.
- Orígenes del teatro.
-
Subgéneros teatrales.(*tragedia,
comedia, drama)
-
Estructura de la obra de teatro. (*Sólo los actos)
- El diálogo y el monólogo.
-
Innovaciones en el teatro moderno.*
- Un texto teatral.
-
Transformar una escena teatral en un relato.*
-
Programas de corrección de textos.*
- La risa.
d) Criterios de evaluación.
1.- Expresar o parafrasear un tema de índole general y resumir presentaciones breves relacionadas
con temas académicos.
2.- Identificar el tema central y temas secundarios en procesos comunicativos de cierta extensión, aunque poco complejos, reconociendo los enunciados en que aparecen explícitos.
3.- Redactar textos con organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal. Presentar los textos escritos de acuerdo a las normas ortográficas y tipográficas.
4.- Exponer la opinión sobre la lectura personal de una obra completa de las seleccionadas para el curso actual, evaluando su contenido, estructura, y elementos caracterizadores del género.
5.- Evaluar el contenido, organización y recursos retóricos más comunes de textos breves o fragmentos; así como el reconocimiento del género y subgénero.
6.- Componer un relato o una descripción imitando los modelos utilizados en clase.
7.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua, añadiendo a los del curso anterior los referidos a la semántica, formas irregulares de los verbos. Atender , además de los signos de puntuación elementales, aquellos otros como la tilde diacrítica y la tilde de hiatos y diptongos.
8.- Conocer la terminología básica para seguir las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales: además de la fijada para el curso anterior, la referida a complementos, núcleo, término adyacente y nexos.
Metodología
La actuación con estos grupos, además de la ya mencionada reducción de los contenidos, se centrará en la metodología, que responderá en buena medida a la señalada en la introducción de este apartado de Atención a la diversidad:
a) Realización de las tareas en la propia aula, por doble motivo: estos alumnos –por razones que no merece la pena enumerar aquí- en casa no trabajan; necesitan la presencia del profesor para que los estimule y los guíe.
b) Atención especial no sólo a la corrección ortográfica sino también a la caligráfica. Las deficiencias en este terreno a veces son muy graves, lo que provoca que la actuación no pueda ser homogénea y haya que aplicar distintas y variadas actividades, tal como se recoge más arriba.
c) Elaboración propia de textos escritos, que en alguna ocasión pudiera realizarse fuera del aula aunque su corrección se hará en el aula. El profesor guiará al alumno en la elección del asunto o motivo, procurando que sea ameno y caiga dentro de su campo de interés.
d) Lectura de textos sencillos, que podrán ir aumentado en complejidad según avance el curso. No parece recomendable, como se hace con los grupos ordinarios, proponer la lectura para casa, al menos hasta que no se familiaricen con el uso del diccionario. Como medida práctica, para evitar extravíos y descuidos, el profesor será quien lleve y traiga los textos al aula.
e) Las actividades, en definitiva, no sólo han de ser apropiadas a su nivel y ritmo, sino que también han de ser variadas y amenas, propiciando, cuando se pueda, la sana competitividad.
Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Los instrumentos de evaluación no difieren, en principio, de los que se emplean en los grupos ordinarios. Se valorará tanto la actitud ante el trabajo en el aula o fuera de ella (si así se les requiriese) como las pruebas objetivas a las que se les someta o los trabajos que se les encomienden.
Sin embargo, dado el perfil de estos alumnos y la situación de partida en que se encuentran, se intentará premiar en buena medida el trabajo, el esfuerzo y el afán de superación. Por ello, de la calificación global, un 40% de la nota se destinará a valorar aspectos como la asistencia, puntualidad, comportamiento, atención e interés; también se incluirá en este porcentaje la realización de las tareas encomendadas en clase, así como su presentación, el cuaderno de clase (debidamente actualizado, corregido y bien presentado) y las lecturas. El 60% restante será el peso que en la calificación tendrán las pruebas objetivas y los trabajos propuestos.
Otras medidas de atención a la diversidad.
El Centro cuenta, fuera de la Programación de nuestro Departamento, con otras medidas de atención a la diversidad:
- Programa de Diversificación para alumnos de 3º y 4º de ESO, que no hayan alcanzado los objetivos por determinadas deficiencias y superen en uno o dos años la edad ordinaria para estos cursos. El seguimiento y control de estos alumnos se realiza desde el Departamento de Orientación. Nuestra materia está incluida dentro del ámbito socio-lingüístico.
- Programa de Integración (ACNE) para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Nuestro Centro atiende a aquellos alumnos que presentan deficiencias de tipo físico (auditivo) o psíquico. La selección se hace a través de diagnóstico médico y psicopedagógico y su atención es llevada a cabo por un TP y una logopeda. El programa para estos alumnos se desarrolla a través de adaptaciones significativas individualizadas.
LA EDUCACIÓN EN VALORES.
En una educación integral , la educación en valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad. Se trata de aspectos básicos para su formación e indispensables en una sociedad democrática.
La educación en valores no amplían el contenidos de ésta ni de ninguna de las disciplinas del currículo. Pero con la incorporación sistemática, planificada y gradual de estas enseñanzas se pretende lograr una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Una sociedad solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la violencia como forma de resolver los conflictos.
El profesorado prestará especial atención para incluir en sus programaciones de aula actividades que faciliten la consecución de los siguientes objetivos:
1. Prestar especial atención a la seguridad y a la prevención de accidentes.
2. Conocer las estrategias y medidas de los primeros auxilios.
3. Sensibilizar al alumno sobre los accidentes y otros problemas de circulación, al tiempo que se irán adquiriendo conductas y hábitos de seguridad vial.
4. Fomentar el uso correcto de los medicamentos y la prevención de las drogodependencias.
5. Apreciar aspectos personales como la higiene y la salud.
6. Conocer los servicios sanitarios con que cuenta la comunidad y los procedimientos para la petición de ayuda.
7. Crear un ambiente de convivencia general basado en el respeto y en el trato cordial.
8. Desarrollar la autoestima.
9. Corregir prejuicios sexistas en el lenguaje, consolidando hábitos no discriminatorios.
10. Desarrollar capacidades y técnicas de relación con el medio sin contribuir a su deterioro.
En esta Programación no se secuenciarán estos objetivos, sino que la propia dinámica del aula será la que sugiera al profesor el momento idóneo para su tratamiento así como los instrumentos más adecuados. Al tratarse de una serie de contenidos actitudinales, su desarrollo va entrelazado con los contenidos propios de la materia, de forma natural e integradora.
La propia realidad del alumno, los medios de comunicación y los textos literarios constituyen un buen material para trabajar este tipo de contenidos.
El Departamento, siguiendo indicaciones oficiales para conseguir en los alumnos un gusto por la lectura, ha considerado conveniente que estos lean al menos cinco obras durante el curso, distribuidas una en cada evaluación y en cada uno de los períodos vacacionales de Navidad y Semana Santa.
En el Primer Ciclo se tratará de estimular y animar a los alumnos a la lectura; para ello se ofrecen unas listas de las que el alumno elegirá aquellos que más le gusten. Se recomienda que lean un mínimo de cinco. El profesor realizará el control de aquellos que considere oportuno, pudiendo atenerse a las fechas y tiempos marcados para el segundo ciclo: un libro por evaluación y otro por cada uno de los períodos vacacionales.
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Charli y la fábrica de chocolate Roald Dhal Alfaguara |
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Charli y el gran ascensor de cristal Roald Dhal Alfaguara |
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La tierra de las papas Paloma Bordons S.M. |
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Abdel Enrique Páez S.M. |
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Dos cuentos maravillosos C. Martín Gaite Siruela |
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Las alas del sol J.Sierra y Fabra |
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Melina y los delfines Federica de Cesco S.M. |
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Increíble Kamo Daniel Pennac S.M. |
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Bibiana y su mundo J. L.Olaizola |
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El hijo del quincallero J.L.Olaizola |
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El bostezo del puma Gonzalo Moure |
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Quién quiere a los viejos Ricardo Alcántara Edelvives |
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El saltamontes verde Ana Mª Matute Lumen |
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La caja de Andersen Anne Serrano S.M. |
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La música del viento J.Sierra y Fabra S.M. |
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Chao y la casa pintada S.M. |
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Historia de una gaviota y del gato... Luis Sepúlveda |
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La isla de Nuncameolvides Ricardo Gómez |
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El cazador de estrellas Ricardo Gómez |
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Gente rara |
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Besos para la bella durmiente José Luis Alonso de Santos Castilla Ediciones |
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Crónicas de Idhun Laura Gallego |
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Crónicas de la torre Laura Gallego |
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Un loto de nieve Gonzalo Moure Edit. LIbertad |
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Los caballos de mi tío Gonzalo Moure |
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153 días de invierno Xavier Laurent-Petit |
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El viaje de Paraná Deborah Ellis |
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El pan de la guerra Deborah Ellis |
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La magia más poderosa C. Frabeti |
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Boy (Relatos de infancia) Roald Dahl |
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Pepa y los hunos Ramón G. Domínguez Anaya |
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Aventuras y desventuras de A. Quijano Ramón G. Domínguez Anaya |
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¡Viva la Pepa! Ramón G. Domínguez Anaya |
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La noche del El Risón Gonzalo Moure Anaya |
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El viaje de la evolución Vicente Muñiz Puelles Anaya |
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Polizón a bordo Vicente Muñiz Puelles Anaya |
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La sombra bajo el banco de piedra María Gripe S.M. |
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Los escarabajos vuelan al atardecer María Gripe S.M. |
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Cuando Hitler robó el conejo rosa Judith Kerr Alfaguara |
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La estrella de los cheroquis Carter Forrester S.M. |
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Relato de un náufrago G.García Márquez Tusquets |
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Amor de los quince años,Marilyn Agustín Fdez.Paz |
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Memorias de una vaca Bernardo Atxaga |
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El misterio de la mujer autómata J.M.Gi sbert |
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Querido Tim Carmen Kurtz |
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Y más allá,el mar |
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Caperucita en Manhattan Camen Martín Gaite |
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El rey de Katoren J.Terlow |
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La historia interminable Michel Ende |
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Momo Michel Ende |
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Anne aquí, Selina allí N.Feraud |
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La niña de plata Carmen Gómez Ojea |
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Betsabé nunca duerme C. Gómez Ojea |
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Cleopatra en un cuaderno C. Gómez Ojea |
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Sissi no quire fotos Paco Climent |
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El beso del Sahara Gonzalo Moure |
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El árbol de los sueños Fernando Alonso |
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Milú,un perro en desgracia Blanca Álvarez Espasa-Calpe |
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Niños no,gracias “ |
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Un club de fútbol hechizado “ |
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El club de los asesinos limpios “ |
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Prohibido tener catorce años Roberto Santiago |
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Brumas de octubre Lola Gándara |
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El hobbit Tolkien |
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Finis Mundi Laura Gallego |
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Malditas matemáticas Carlo Fabretti |
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Mimí al volante Milio R.Cueto |
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La estrella de los cheroquis Forrest Carter |
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La cazadora de Indiana Jones Asun Balzola |
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Todos los detectives se llaman Flanagan Andreu Martín |
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Flanagan,sólo Flanagan “ |
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Devoraré bollycaos por ti Pascual Alapont |
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Vampiro a mi pesar Andreu Martin |
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Llamando a las puertas del cielo Jordi Sierra i Fabra |
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El niño del pijama de rayas John Boyne |
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Las piedras que hablan Ghazi Abdel-Qadir Edelvives |
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Crónicas de Narnia C. S. Lewis |
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Libro de la edad oscura Federico Villalobos |
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El oro de los dioses J. Sierra i Fabrá |
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La llamada del muacín Helen Keisa |
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Después de la guerra Carol Matas |
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En busca de las voces perdidas J. Sierra i Fabrá |
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Camila Madeleine L’Engle |
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Los cuadros del tiempo Antonio Gómez M. |
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En un bosque de hoja caduca Gonzalo Moure |
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El secreto del fuego Herning Mankele |
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La guerra de las brujas (trilogía) Maite Carranza |
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El señor de los ladrones Cornelia Funke |
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Corazón de tinta Cornelia Funke Siruela |
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Hoyos Louis Sachar SM Ediciones |
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Sueños en el umbral F. Mernissi |
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El misterio del solitario Jostain Gaarder Punto de Lectura |
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Oliver Twist Charles Dickens |
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La isla del tesoro R. L. Stevenson |
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Boy (Relatos de infancia) Roald Dahl |
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Noches de viernes Jordi Sierra i Fabra |
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El misterio de la isla Tökland J. M. Gisbert |
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Pepa y los hunos Ramón G. Domínguez Anaya |
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Aventuras y desventuras de A Quijano Ramón G. Domínguez Anaya |
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¡Viva la Pepa! Ramón G. Domínguez Anaya |
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La noche del El Risón Gonzalo Moure Anaya |
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El viaje de la evolución Vicente Muñiz Puelles Anaya |
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Polizón a bordo Vicente Muñiz Puelles Anaya |
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Rebelión en la granja G.Orwell. |
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Las mil y una noches |
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La sonrisa etrusca J. L. Sampedro. |
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El camino M. Delibes |
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El disputado voto del señor Cayo M. Delibes. |
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Mundo del fin del mundo L. Sepúlveda. |
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El clan del oso cavernario Jean M.Auel. |
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Colmillo blanco Jack London. |
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El conde Lucanor, D. Juan Manuel |
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El último mohicano J. Feminore Cooper. |
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Viaje al centro de la tierra J. Verne. |
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Dos años de vacaciones J. Verne. |
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El Lazarillo |
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Capitanes intrépidos Rudyard Kipling |
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La flecha negra R. L. Stevenson. |
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Narraciones extraordinarias E. A. Poe. |
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La casa de los espíritus Isabel Allende |
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La hija de la fortuna Isabel Allende. |
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El alquimista Paulo Coelho. |
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Harry Potter y la piedra filosofal J. K. Rowling. |
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Eclipse Stephen King. |
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Rinconete y Cortadillo Miguel de Cervantes |
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Sin noticias de Gurb E .Mendoza. |
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Los pilares de la tierra Ken Follet. |
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El señor de los anillos J. R. Tolkien. |
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Flanagan Andreu Martín. |
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Romeo y Julieta W. Shakespeare. |
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El mundo de Sofía J. Gaarden. |
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El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde. |
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El diario de Ana Frank A. Frank. |
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El sabueso de los Baskerville A. Conan Doyle. |
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El hombre que sabía demasiado A. Hitchcock. |
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Matrimonio de sabuesos A. Christie. |
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Cordaluna Elia Barceló |
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Cantar de Mio Cid (Adaptación) Rosa Navarro Edebé |
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Tartufo Molière V. Vives |
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Un soñador para un pueblo Buero Vallejo V. Vives |
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El Barón rampante I. Calvino |
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Novelas ejemplares Cervantes Anaya |
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El caballero de Olmedo Lope de Vega V. Vives |
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Cruzada en jeans Beckman, Thea SM |
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Ivanhoe W. Scott |
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Los hechos del rey Arturo Steinbeck Edhasa |
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Flor de leyendas A. Casona |
· Son de lectura obligatoria las que aparecen en negrita, a las que habrá que añadir otra obra actual bien de la literatura española bien de la literatura hispanoamericana. El resto son opcionales
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Rimas y 3Leyendas G. A. Bécquer |
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Pipá L. Alas Clarín |
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Marianela B. Pérez Galdós |
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José A. Palacio Valdés |
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Abel Sánchez M de Unamuno |
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Tres novelas ejemplares y un prólogo M de Unamuno |
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Zalacaín el aventurero Pío Baroja |
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Las inquietudes de Shanti Andía Pío Baroja |
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Tigre Juan R. Pérez de Ayala |
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Réquiem por un campesino español R. J. Sender |
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La familia de Pascual Duarte Camilo J. Cela |
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Nada Carmen Laforet |
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El Camino / Las ratas M. Delibes |
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Entre visillos Carmen Martín Gaite |
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Alfanhuí R. Sánchez Ferlosio |
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Últimas tardes con Teresa Juan Marsé |
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El oro de los sueños J. Mª Merino |
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La tierra del tiempo perdido J. Mª Merino |
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La Tabla de Flandes A. Pérez Reverte |
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El capitán Alatriste A. Pérez Reverte |
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La dama del Alba Alejandro Casona |
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Un marido de ida y vuelta Jardiel Poncela |
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Bajarse al moro J. L. Alonso de los Santos |
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La ciudad y los perros / Los cachorros Mario Vargas Llosa |
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Crónica de una muerte anunciada Gabriel G. Márquez |
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El coronel no tiene quien le escriba Gabriel G. Márquez |
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De ratones y de hombres John Steinbeck |
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La visita del inspector J. B. Priestley |
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Las aventuras de Sir Galahad Juan Blas Uría Ríos |
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La guerra de los botones Luis Pergaud |
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Primer amor Ivan Turguenev |
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Los tres mosqueteros Alexandre Dumas |
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La máquina del tiempo H. G. Wells |
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El perfume Patricia Suskind |
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Las tribulaciones del estudiante Törless Robert Musil |
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Mi familia y otros animales Gerald Durrel |
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La casa de Bernarda Alba F. García Lorca |
1) La observación o atención sistemática, tendente a solucionar determinadas informaciones. Se realizará por medio de listas de control de asistencia, registros de conducta individuales o grupales y escalas de valoración.
2) El análisis de tareas, que puedan ser una buena fuente de información y un arma motivadora si se utiliza adecuadamente. Para ello contamos con un gran número de instrumentos como resúmenes, monografías, cuadernos de clase, resolución de ejercicios, análisis de textos escritos, trabajos de aplicación y/o síntesis de contenidos trabajados... También se valorará la presentación de todos estas trabajos, tanto en lo referente a la limpieza y caligrafía como a la ortografía.
3) Las interrogaciones o preguntas directas a los alumnos sobre algún aspecto concreto. Se pueden llevar a cabo por medio de diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, cuestionarios, etc.
4) Las pruebas especificas, que poseen un gran valor, aunque no deben ser únicas sino complementarias de otras técnicas. Pueden ser de muy diverso tipo: pruebas objetivas orales o escritas, individuales o colectivas, interpretación de datos, exposición de un tema...
5) La producción de textos adecuados a su nivel, que respondan a situaciones comunicativas habituales.
6) La autoevaluación, que supone un implicación responsable del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos empleados ofrecen unos resultados variables y bastante discutibles, por lo que queda al arbitrio de cada profesor su explotación. Entre ellas podemos destacar: la discusión con los alumnos de los objetivos que se pretende alcanzar durante el curso, referidos a nuestra asignatura concreta; la autoevaluación de trabajos individuales; la cumplimentación de las fichas (elaboradas por el Departamento) sobre el propio proceso de aprendizaje; la coevaluación de trabajos en grupos, debates, exposiciones, etc.
Los alumnos para la promoción de ciclo o curso habrán de cumplir los requisitos que fijan las disposiciones oficiales y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. Por su parte, el área habrá de constatar si el alumno ha alcanzado las capacidades medidas con los criterios de evaluación establecidos.
En todo caso, se fijarán unos niveles mínimos formativos e instructivos para cada uno de los cursos , que aconsejarán o no la promoción. De todas formas, en aquellos casos que se considere que un alumno pueda afrontar y superar en tercero o cuarto curso de la E.S.O. alguno de los mínimos no alcanzados al finalizar los cursos anteriores, se propondrá igualmente su promoción, siempre que su actitud, su espíritu de trabajo, asistencia a clase y participación en las actividades así lo aconsejen. Es obvio que un alumno no podrá ser aprobado si se le ha evaluado negativamente en junio y no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre.
a) Conceptos
Conocer los rasgos estructurales y las características más destacadas de los principales textos y formas de elocución (narración, descripción, diálogo y géneros periodísticos –noticia y crónica-).
Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad; reconocer los elementos estructurales básicos y los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en él, y emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados.
Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas.
Conocer, clasificar y analizar los elementos morfológicos y sintácticos (distinción de sujeto y predicado) que integran la estructura de las oraciones sencillas.
b) Procedimientos
Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
Comprender textos orales y escritos, analizando y recogiendo las ideas esenciales y aportando una opinión personal sobre ellos. Los textos seleccionados serán los apropiados para su edad, pero siempre a nivel elemental.
Producir textos orales y escritos sencillos con distintas finalidades.
Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger información, resumir, etc.).
Leer aplicando estrategias adecuadas de lectura, según los diferentes tipos de obras seleccionadas.
c) Actitudes
Valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
Valorar la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación para adquirir nuevos aprendizajes.
Mostrar una actitud crítica ante los usos lingüísticos que discriminan a las personas.
Valorar y respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo, mostrando en todos los casos respeto por las opiniones ajenas y fomentar el agrado por expresar las propias.
a) Conceptos
Identificar las ideas básicas y la tipología de textos orales y escritos.
Dominar el vocabulario esencial para la realización de las tareas habituales.
Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas.
Conocer las clases de palabras y sus funciones sintácticas.
Distinguir la oración simple, compuesta y compleja. Ser capaces de analizar sintácticamente la oración simple.
Conocer el panorama actual de las lenguas de España.
Conocer los movimientos literarios de nuestra literatura hasta el siglo XVIII, y sus principales autores.
b) Procedimientos
Lectura comprensiva de diversos tipos de textos.
Producción de textos narrativos, descriptivos y dialogados organizados.
Utilización de los diccionarios y los textos como medio de corrección e información.
Elaboración de juicios personales sobre textos literarios y no literarios.
Lectura completa de las obras que hayan sido determinadas.
c) Actitudes
Valoración de la Lengua como vehículo de creación y transmisión cultural.
Respeto por las normas de corrección y coherencia en las producciones orales y escritas.
Respeto por las opiniones ajenas.
Actitud crítica y de respeto hacia los diferentes tratamientos de la información.
Actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos sociolingüísticos que generan situaciones de diglosia y actitudes de menosprecio hacia algunas lenguas y las personas que las hablan.
Valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural de España, y de la convivencia lingüística en la comunidades bilingües.
a) Conceptos
Analizar y producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
Conocer las producciones de los medios de comunicación, interpretando los elementos básicos tanto verbales como no verbales.
Conocer los elementos morfosintácticos, léxico-semánticos y textuales de la lengua.
Identificar y separar las partes de la oración simple y compleja. Analizar sintácticamente la oración compuesta y compleja.
Conocer los movimientos, autores y textos más representativos de la literatura española de los siglos XIX y XX.
b) Procedimientos
Elaboración de textos orales con distintas finalidades e intenciones comunicativas.
Producción de textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
Elaboración de mensajes utilizando un código no verbal.
Exploración de las posibilidades comunicativas de los medios de comunicación.
Dominio de las técnicas de trabajo: subrayado, esquemas, notas, resúmenes...
Lectura completa de las obras que hayan sido seleccionadas.
c) Actitudes
Valoración de la Lengua oral y escrita como instrumento de comunicación.
Interés por la elaboración de textos personales, mediante la aplicación de los rasgos propios de cada género.
Gusto, desde criterios selectivos y valorativos, por la lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos.
Actitud crítica ante los diversos tipos de textos literarios que supongan alguna discriminación social, racial o sexual, entre otras.
No todos los instrumentos de evaluación tendrán el mismo valor en el momento de la calificación ni serán igualmente cuantificados. Tampoco ésta pueda ser idéntica en los dos primeros cursos que en los dos siguientes. En aquellos, la calificación ha de ser más global, sin especificar los distintos instrumentos de evaluación, tal como se pueda desprender del análisis de los objetivos, criterios de evaluación o de los mínimos formativos.
En cambio, en 3º y 4º, consideramos que las pruebas especificas, elaboradas de acuerdo con los objetivos y contenidos del currículo, son elementos determinantes en la valoración del esfuerzo individual y de la adquisición de conocimientos, normas y actitudes. Por ello pueden alcanzar un valor cuantitativo del 60% de la calificación global y hasta un 20% quienes hayan demostrado en los sucesivos controles haber leído las lecturas obligatorias (sin perjuicio de la calificación que pudieran haber obtenido en los distintos ejercicios de control de los citados libros a lo largo del curso), quedando el 20% restante para valorar la realización de tareas, el cuaderno, las respuestas a las interrogaciones directas en el aula y todos aquellos aspectos que resulten de la observación sistemática que realice el profesor; se tendrá muy en cuenta la redacción personal en todos los trabajos así como la reflexión. Dentro de este último porcentaje cobrará un importante peso tanto la caligrafía como la ortografía, en cuya evaluación el profesor valorará el esfuerzo del alumno en el manejo de estas destrezas, que se ha de manifestar en una mejora evidente a lo largo del curso.
La calificación final responderá, en todos los casos, al nivel conseguido por el alumno en relación con los objetivos fijados. Los alumnos que promocionen al ciclo o curso siguiente sin haber alcanzado en la materia de Lengua castellana y Literatura estos objetivos recibirán indicaciones sobre las deficiencias que han motivado su calificación negativa.
El apartado 3 del DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, establece que “sin perjucio de las correcciones que se impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes Integrales de Convivencia de los Centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por materia, asignatura o módulo a efectos de aplicación del proceso de evaluación continua”.
Ello se debe a que la falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación ordinaria y la propia evaluación continua. Una vez establecido este número de faltas de asistencia (justificadas o no) por materia en nuestro PIC, aparte de las correcciones que se especifiquen para el caso de las faltas injustificadas, este PIC debe fijar el sistema extraordinario de evaluación previsto para este alumnado.
Conforme a esto, el Plan Integral de Convivencia ha establecido como número máximo de faltas de asistencia, justificadas o no, por materia o asignatura que imposibilitará el desarrollo de la evaluación continua según el procedimiento ordinario el siguiente:
-10 faltas de asistencia por evaluación en la materias o asignaturas impartidas en 3, 4 ó 5 períodos lectivos semanales (en nuestro caso todos los cursos, tanto de la ESO como de Bachillerato).
- 6 faltas por evaluación en materias o asignaturas impartidas en 1 o en 2 períodos lectivos semanales (tan sólo entra en este grupo la optativa de Llingua Asturiana)
Asimismo en el PIC ya aparecen recogidas algunas precisiones al respecto: el alumno implicado quedará sin calificar en la evaluación correspondiente y así se hará constar en el boletín de calificaciones parcial junto con la explicación del tutor de que ello se debe a la acumulación del número máximo de faltas contemplado en el Reglamento de Régimen Interno para la asignatura. Esto implica que el alumno pasará directamente a realizar el procedimiento extraordinario de evaluación, que en nuestro Departamento se realizará en la primera quincena siguiente de la evaluación siguiente, o bien en la primera quincena del mes de junio, en el caso de la tercera y última evaluación (la fecha exacta se le dará a conocer cuando se le comunique su situación de excluido de la evaluación ordinaria).
Este procedimiento constará de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación sujeta al procedimiento extraordinario, así como la entrega de todos aquellos otros instrumentos de evaluación que se les hayan exigido al resto de los alumnos para ese período (lecturas, trabajos, resúmenes, etc.). El porcentaje será el mismo que se ha establecido en los criterios de calificación del punto anterior.
A partir del curso 2007/08, con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en la evaluación ordinaria, la Consejería de Educación ha dispuesto en la Resolución de 27 de noviembre de 2007 (BOPA de 13-XII-2007) que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos en los primeros días del mes de septiembre.
De acuerdo con el artículo 9 de la citada Resolución, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de actuación:
Al alumno se le informará de los objetivos mínimos no alcanzados al final de la evaluación ordinaria de junio, que tendrá que recuperar en la prueba de septiembre.
En 1º y 2º de ESO, los objetivos se contemplan de forma global sin ningún tipo de división en partes, tal como se recoge en el apartado de mínimos de esta Programación.
En 3º y 4º de ESO, los objetivos se dividen en tres grandes bloques: Expresión y comprensión escrita, Conocimiento de la Lengua y Educación literaria.
El alumno realizará, para su evaluación, una única prueba escrita en septiembre que se ajustará a lo recogido en los dos puntos anteriores: los alumnos de 1º y 2º tendrán una prueba global que deberán realizar todos los evaluados negativamente; los alumnos de 3º y 4º tendrán una prueba con los tres bloques citados y el alumno realizará el bloque o los bloques que según el informe final de junio no hubiese superado [en este último supuesto la nota final será la media del ejercicio de septiembre con la(s) parte(s) superadas en junio].
El alumno recibirá unas orientaciones para el trabajo que debería realizar durante el período de vacaciones para superar los objetivos no alcanzados. Las actividades abarcarán los distintos apartados de la prueba objetiva de septiembre y serán del mismo tipo y dificultad.
Los citados trabajos y actividades no computarán ni tendrán peso alguno en esta evaluación extraordinaria. Por ello en el ejercicio escrito que han de realizar figurará numéricamente la calificación de cada uno de los apartados, que, como es lógico, no diferirá sustancialmente de la prueba o pruebas que se hayan realizado durante el curso.
Dado el carácter extraordinario de esta prueba, la calificación que el alumno obtenga en el ejercicio propuesto en septiembre, de acuerdo con la puntuación que se les dé a cada uno de los apartados, será la nota que se le otorgará en el Boletín, siempre que ésta sea superior o igual a la de junio, en el caso de que fuese inferior se mantendrá la de junio.
1. Incrementar el léxico del alumno y su capacidad en la expresión oral y escrita.
2. Motivar la reflexión sobre la situación comunicativa, atendiendo a la intención del emisor, el tipo de receptor y la comprensión global del mensaje en función de la clase de discurso.
3. Reconocer la categoría gramatical de las palabras.
4. Reconocer la estructura de las palabras y sus posibilidades de derivación, composición y parasíntesis, así como sus relaciones léxicas y semánticas.
5. Analizar morfosintácticamente estructuras simples integradas en textos breves.
6. Valorar el discurso literario como un esfuerzo del emisor por elaborar un mensaje de intención estética.
7. Comentar textos narrativos, dramáticos y líricos, interpretando su significado y distinguiendo en ellos las peculiaridades rítmicas, morfosintácticas y semánticas habituales en el lenguaje literario.
8. Conocer los condicionantes estéticos de la literatura española desde sus inicios hasta el siglo XVII, en relación con la historia y el código cultural de la época.
9. Dar cuenta de las obras más relevantes de esta literatura, siendo capaz de entender y valorar en su contexto histórico las ideas y rasgos estilísticos presentes en las obras elegidas para su lectura y estudio.
10. Leer y comentar obras representativas de los géneros narrativo, dramático, lírico y ensayístico, relacionando cada una de ellas con su autor y su época.
11. Desarrollar el sentido crítico y estético con la lectura de textos de distinta procedencia.
12. Conocer y valorar las variedades de uso de la lengua, superar prejuicios y estereotipos sociolingüísticos y considerar las distintas situaciones que plantean las lenguas en contacto, especialmente en el caso de Asturias.
13. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar técnicas y destrezas de manejo de la información con ayuda de los métodos tradicionales y de las nuevas tecnologías.
1ª evaluación
- La significación. El signo. Clases de signos.
- El signo lingüístico. Componentes del signo lingüístico. Características del signo lingüístico. Signo lingüístico y palabra. Tipos de significación. Las connotaciones. El significado y el sentido.
- La comunicación. Elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje.
- La b.
- Análisis de textos: Titanic. Robert Ballard.
- La palabra. Estructura de la palabra. Clases de morfemas. El análisis morfológico- La formación de palabras. La derivación, la composición y la parasíntesis. Siglas, acrónimos y abreviaciones.
- La v.
- Análisis de textos: La lengua de Cervantes en Nueva York. Manuel Vicent.
- Concepto de categoría.
- El nombre o sustantivo.
- El artículo.
- El adjetivo.
- Calificativos y relacionales.
- La g.
- Análisis de textos: Josep Pons. J. Ruiz Mantilla.
- Los adjetivos determinativos y los pronombres.
- Los personales.
- Los posesivos.
- Los demostrativos.
- Los cuantificadores: indefinidos.
- Los cuantificadores: numerales.
- La j.
- Análisis de textos: Julio Verne. M. Leguineche.
- El verbo.
- El adverbio.
- Las preposiciones.
- Las conjunciones.
- La h.
- Análisis de textos: La entrega de los «oscar». Antonio Soler.
- La obra literaria.
- Los géneros literarios.
- Recursos literarios.
- Tópicos literarios.
- Análisis de textos: ¿Por qué la literatura? Mario Vargas Llosa.
- Contexto social y cultural de la Edad Media.
- Primeros textos literarios.
- El Cantar de Mio Cid.
- Orígenes de la prosa.
- Mester de clerecía.
- Don Juan Manuel.
- Análisis de textos: El Cid llega a Burgos.
- La lírica.
- La prosa.
- La Celestina.
- Análisis de textos: La Celestina. Fernando de Rojas.
Antología lírica española –centrada en el Romancero Viejo, en los ss. de Oro de nuestra literatura y en el Romanticismo- que se utilizará de acuerdo con el programa en cada una de las evaluaciones
Don Quijote de La Mancha (10 capítulos)
El Lazarillo de Tormes
2ª evaluación
- El enunciado.
- La oración.
- Las funciones sintácticas.
- La y.
- Análisis de textos: Los desastres ecológicos. Mónica Fernández-Aceytuno.
- Oraciones coordinadas.
- Oraciones yuxtapuestas.
- Oraciones subordinadas: sustantivas, de relativo y adverbiales.
- La ll.
- Análisis de textos: El retorno a la naturaleza. Bertrand Rusell.
- Contexto social y cultural del Renacimiento.
- Petrarca y el Renacimiento.
- La poesía.
- El teatro.
- La novela.
- La ascética y la mística.
- Análisis de textos: Soneto XXIII. Garcilaso de la Vega.
- Obra poética y dramática de Cervantes.
- El Quijote.
- Análisis de textos: Don Quijote de la Mancha. Cervantes.
- Contexto social y cultural del Barroco.
- Conceptismo y culteranismo.
- La poesía.
- La prosa.
- Poetas y prosistas del XVII.
- Análisis de textos: Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte. Quevedo.
- El teatro del siglo XVII.
- Dramaturgos del siglo XVII.
Análisis de textos: El alcalde de Zalamea. Calderón de la Barca.
Antología lírica española –centrada en el Romancero Viejo, en los ss. de Oro de nuestra literatura y en el Romanticismo- que se utilizará de acuerdo con el programa en cada una de las evaluaciones
Obra dramática del s. XVII /Shakespeare (a elegir por el profesor)
El Sí de las niñas de Fdez. de Moratín
3ª evaluación
- Texto y enunciado.
- La adecuación del texto.
- La coherencia.
- Los mecanismos de cohesión.
- La x.
- Análisis de textos: Traumas infantiles. José M. Esteve.
- Textos narrativos.
- Textos descriptivos.
- Textos argumentativos.
- Textos expositivos.
- El texto oral.
- La acentuación.
- Análisis de textos: Nanotecnología. E. del Amo.
- Contexto social y cultural del siglo XVIII.
- La poesía neoclásica.
- El teatro neoclásico.
- Pensamiento y ensayo.
- Análisis de textos: Carta XXXVIII. De Gazel a Ben-Beley. Cadalso.
- Contexto social y cultural del siglo XIX.
- Cronología.
- Poesía, teatro y prosa.
- Escritores románticos.
- Análisis de textos: El estudiante de Salamanca. José de Espronceda.
- Realismo y Naturalismo.
- Escritores realistas.
- Análisis de textos: Vetusta. Clarín.
Antología lírica española –centrada en el Romancero Viejo, en los ss. de Oro de nuestra literatura y en el Romanticismo- que se utilizará de acuerdo con el programa en cada una de las evaluaciones
Teatro romántico / poesía de Bécquer
Novela realista
La evaluación ha de ir enfocada a comprobar las siguientes destrezas:
1. Reconocer diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a diversos ámbitos de uso y describirlos en relación con los elementos de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos de la clase, tipo o género textual al que pertenecen así como del registro y del contexto con el que se relacionan.
2. Reconocer el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a los principales ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o disciplina académica vinculada con el currículo, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación comunicativa sobre temas culturales (humanísticos o científicos) vinculados a las materias del currículo, empleando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, teniendo presentes las normas de corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.
5. Interpretar el contenido de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos de las épocas literarias comprendidas entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintos periodos, movimientos y autoras o autores y las relaciones con otras literaturas hispánicas y universales.
6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de obras significativas pertenecientes al periodo comprendido entre la Edad Media y el siglo XIX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las estrategias, los recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios por razón de sexo, raza u origen.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
9. Conocer la situación del español en el mundo las causas históricas de tal distribución, especialmente del español de América y sus variedades.
El alumno puede ser evaluado mediante los siguientes procedimientos:
· Ejercicios prácticos sobre textos, unas veces realizados en el aula, en forma del clásico examen, y otras, fuera de ella.
· Ejercicios combinados con cuestiones prácticas y teóricas, realizados individualmente en el aula.
· Trabajos personales previamente planificados: trabajo monográfico, redacción de ensayos, exposiciones orales…
· Resúmenes y esquemas de ideas contenidas en un texto.
· Comentarios críticos sobre textos de contenidos diversos.
· Comentarios literarios de obras narrativas, dramáticas y líricas.
· Exposiciones orales sobre cuestiones variadas, no necesariamente relacionadas con la materia.
· Debates, en unos casos previamente planificados y en otros de carácter más espontáneo.
Tanto en 1º como en 2º, todos los alumnos realizarán al final del último trimestre (junio y mayo respectivamente) un ejercicio global que en el caso de 2º de bachillerato se ajustará en apartados y calificaciones al diseñado por la Universidad para las pruebas PAU. En cuanto a 1º de bachillerato, este ejercicio no se propondrá a todos los alumnos sino tan sólo a aquellos cuya nota media global hasta ese momento sea inferior a 7 –en un claro intento de estimular el estudio y el trabajo durante el curso- . Constará de cuestiones de morfología y sintaxis, teoría literaria correspondiente al programa del curso y un comentario de un texto. Tanto en un caso como en otro, el ejercicio supondrá el 40% de las pruebas realizadas por el alumno. Así pues, la calificación que se obtenga de esta media ponderada junto con el resto de procedimientos especificados en el apartado 9.3. constituirán la nota de la 3ª evaluación y final.
· Se valorará positivamente:
la actitud ante el trabajo
la ejecución de las tareas encomendadas.
la expresión oral y escrita
el manejo de fuentes
1. Reconocer diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a diversos ámbitos de uso y describirlos en relación con los elementos de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos de la clase, tipo o género textual al que pertenecen así como del registro y del contexto con el que se relacionan.
2. Reconocer el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a los principales ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o disciplina académica vinculada con el currículo, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación comunicativa sobre temas culturales (humanísticos o científicos) vinculados a las materias del currículo, empleando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, teniendo presentes las normas de corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.
5. Interpretar el contenido de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos de las épocas literarias comprendidas entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintos periodos, movimientos y autoras o autores y las relaciones con otras literaturas hispánicas y universales.
6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de obras significativas pertenecientes al periodo comprendido entre la Edad Media y el siglo XIX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las estrategias, los recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios por razón de sexo, raza u origen.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
9. Conocer la situación del español en el mundo las causas históricas de tal distribución, especialmente del español de América y sus variedades.
MÍNIMOS PARA EL PRIMER CURSO
1. Analizar y jerarquizar las ideas de un texto oral o escrito, siendo capaz de realizar un pequeño resumen, una ficha o un esquema.
2. Construir textos orales y escritos de forma coherente, correcta y ordenada.
3. Entender y definir el léxico de los textos planteados, al tiempo que se establecen los campos semánticos correspondientes.
4. Distinguir los principales niveles de uso de la lengua y conocer la situación lingüística de España en la actualidad.
5. Identificar y clasificar las oraciones de un texto dado, siendo capaz de analizar las funciones básicas de una oración simple y clasificar morfológicamente todas sus palabras.
6. Realizar un breve trabajo de investigación sobre un tema sencillo y exponerlo con coherencia y precisión.
7. Conocer la historia de los principales géneros de la literatura española desde sus orígenes hasta el s. XIX.
8. Conocer y situar los principales movimientos, autores y obras de la literatura española desde sus orígenes hasta el s. XIX.
9. Realizar los comentarios de textos de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
La evaluación es un proceso continuado; en cambio, la calificación es un hecho puntual en el que mediante una nota numérica, de uno a diez y sin decimales, se ha de cuantificar la situación del alumno en un momento determinado, que obligatoriamente será al final de cada evaluación y curso de Bachillerato.
El sistema que proponemos es el de la evaluación continua, por tanto, no estará sujeto a recuperaciones más que en aquellos contenidos teóricos que el profesor considere oportunos. Esto implica que el alumno ha de tener siempre presentes los conceptos e instrumentos vistos durante el curso e incluso en cursos anteriores puesto que la peculiaridad de la materia así lo exige.
La superación del curso supone para el alumno haber alcanzado una nota igual o superior a 5 después de haber sido calificado en los aspectos ya señalados en los instrumentos de evaluación):
Pruebas objetivas, tanto sobre contenidos teóricos como prácticos; trabajos personales en el aula o fuera de ella; comentarios, resúmenes y exposiciones . Todo esto dispondrá del 80% de la nota.
El resto de los procedimientos, tales como la asistencia y actitud en clase, la expresión escrita, la correcta presentación de trabajos y cuaderno y la participación y colaboración en el grupo, son de más difícil cuantificación, tal vez sea preferible una valoración cualitativa con la siguiente escala: mal, regular y bien. Si hubiera que cuantificarlos numéricamente se podría establecer para cada uno de estos tres pasos, teniendo en cuenta que disponemos de un 20%, cero, uno y dos. Estos últimos procedimientos serán tenidos muy en cuenta en 2º de bachillerato, en aquellos casos en los que la evaluación negativa de nuestra asignatura le impida al alumno acceder a las pruebas PAU.
En la calificación final de la materia se tendrá también en cuenta, según recoge la O. Del 12 de noviembre (BOE del 20), junto con la valoración de los aprendizajes específicos, la apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos de bachillerato. En 2º curso, además, se deberán considerar la madurez y las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios superiores. Para ello se evaluarán los siguientes aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje (ya reseñados en los Procedimientos de evaluación:)
Actitud ante el trabajo.
Ejecución de las tareas encomendadas.
Capacidad comunicativa oral, escrita y gráfica.
Manejo de las fuentes de información.
Los mencionados aspectos se evaluarán teniendo en cuenta su concreción a través de los siguientes criterios:
1. Actitud ante el trabajo: positiva / indiferente / negativa.
Se valorará la respuesta diaria del alumno en el aula a lo largo del curso respecto a las explicaciones del profesor, al comportamiento con sus compañeros, a su actitud ante los ejercicios (individuales / colectivos) que se deban realizar en clase y a su posiciona-miento ante la asignatura.
2. Ejecución de las tareas encomendadas: excelente / buena / regular / deficiente.
Se valorará la respuesta del alumno a lo largo del curso respecto a los ejercicios y tareas que su profesor le haya encomendado para realizar individualmente fuera del aula, teniéndose especialmente en cuenta el tiempo y forma de presentación y ejecución de las mismas.
3. Capacidad comunicativa (oral, escrita) : excelente / buena / regular / deficiente.
Se valorarán las diferentes formas de expresión y comunicación del alumno, tanto en la asignatura –cuya calificación final es objeto de deliberación en la Junta de Profesores de su grupo- como en las restantes asignaturas del curso que ha terminado: llamadas/preguntas en clase, intervenciones orales en preguntas/debates en el aula, presentación y redacción (ortografía, signos de puntuación...) de los trabajos y pruebas objetivas escritas, e igualmente de los esquemas que se manden realizar. El profesor valorará el esfuerzo continuado del alumno tanto en la caligrafía como en la ortografía, que ha de traducirse, como es lógico, en una mejora evidente en este campo.
4. Manejo de las fuentes de información: excelente / buena / regular / deficiente.
Convendría tener presentes aquí: el tratamiento y uso de la bibliografía y citas en los trabajos monográficos realizados por el alumno a lo largo del curso, así como su implicación en los trabajos en grupo o interdisciplinares.
El apartado 3 del DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, establece que “sin perjucio de las correcciones que se impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes Integrales de Convivencia de los Centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por materia, asignatura o módulo a efectos de aplicación del proceso de evaluación continua”.
Ello se debe a que la falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación ordinaria y la propia evaluación continua. Una vez establecido este número de faltas de asistencia (justificadas o no) por materia en nuestro PIC, aparte de las correcciones que se especifiquen para el caso de las faltas injustificadas, este PIC debe fijar el sistema extraordinario de evaluación previsto para este alumnado.
Conforme a esto, el Plan Integral de Convivencia ha establecido como número máximo de faltas de asistencia, justificadas o no, por materia o asignatura que imposibilitará el desarrollo de la evaluación continua según el procedimiento ordinario el siguiente:
-10 faltas de asistencia por evaluación en la materias o asignaturas impartidas en 3, 4 ó 5 períodos lectivos semanales (en nuestro caso todos los cursos de Bachillerato).
Asimismo en el PIC ya aparecen recogidas algunas precisiones al respecto: el alumno implicado quedará sin calificar en la evaluación correspondiente y así se hará constar en el boletín de calificaciones parcial junto con la explicación del tutor de que ello se debe a la acumulación del número máximo de faltas contemplado en el Reglamento de Régimen Interno para la asignatura. Esto implica que el alumno pasará directamente a realizar el procedimiento extraordinario de evaluación, que en nuestro Departamento se realizará en la primera quincena siguiente de la evaluación siguiente, o bien en la primera quincena del mes de junio, en el caso de la tercera y última evaluación (la fecha exacta se le dará a conocer cuando se le comunique su situación de excluido de la evaluación ordinaria).
Este procedimiento constará de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación sujeta al procedimiento extraordinario, así como la entrega de todos aquellos otros instrumentos de evaluación que se les hayan exigido al resto de los alumnos para ese período (lecturas, trabajos, resúmenes, etc.). Los porcentajes serán los mismos que se ha establecido para la evaluación ordinaria.
Prueba extraordinaria de junio/septiembre.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en la evaluación ordinaria, la Consejería de Educación ha dispuesto en la Resolución de 4 de marzo de 2009 que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos en los primeros días del mes de septiembre para 1º de bachillerato y en junio para 2º de bahillerato.
De acuerdo con el artículo 18.3 de la citada Resolución, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de actuación:
- Al alumno se le informará de los objetivos mínimos no alcanzados al final de la evaluación ordinaria de junio, que tendrá que recuperar en la prueba de junio/septiembre.
- El alumno realizará, para su evaluación, una única prueba escrita en junio/septiembre que se ajustará a los recogido en los dos puntos anteriores.
- El alumno recibirá unas orientaciones para el trabajo que debería realizar durante el período que va desde la prueba final hasta la prueba extraordinaria para superar los objetivos no alcanzados. Las actividades abarcarán los distintos apartados de la prueba objetiva de junio/septiembre y serán del mismo tipo y dificultad.
- Los citados trabajos y actividades no computarán ni tendrán peso alguno en esta evaluación extraordinaria. Por ello en el ejercicio escrito que han de realizar figurará numéricamente la calificación de cada uno de los apartados, que, como es lógico, no diferirá de la prueba que se hayan realizado al final de curso.
- Dado el carácter extraordinario de esta prueba, la calificación que el alumno obtenga en el ejercicio propuesto, de acuerdo con la puntuación que se les dé a cada uno de los apartados, será la nota que se le otorgará en el Boletín, siempre que ésta sea superior o igual a la final ordinaria, en el caso de que fuese inferior se mantendrá la de mayo/junio.
1) El Jefe de Departamento informará, en los primeros 15 días de clase, a los alumnos que tengan la asignatura de 1º pendiente de los procedimientos que se seguirán durante el curso para superar la asignatura.
2) Se facilitará a los alumnos un extracto de la Programación del curso anterior con los contenidos mínimos y los criterios de evaluación.
3) Se realizarán dos pruebas escritas que coincidirán con la vuelta de vacaciones de Navidad y de Semana Santa con el fin de no interferir con las evaluaciones normales del curso. La primera abarcará los contenidos de Lengua y la segunda los de Literatura
4) Los alumnos que no superen estas pruebas tendrán una prueba final de acuerdo con los mínimos generales antes de la evaluación ordinaria de 2º curso, cuya fecha estará fijada por la Jefatura del Centro. La citada prueba constará de un apartado sobre cuestiones teóricos y un comentario de texto.
a) El Jefe de Departamento atenderá dentro de su horario todas aquellas dudas o consultas que los alumnos quisieran hacerle en relación al programa del curso y su desarrollo.
b) Ayudará a la revisión de las lecturas obligatorias, si lo necesitasen.
Objetivos Generales |
Secuenciación de contenidos |
LA EVALUACIÓN |
Procedimientos de evaluación |
Criterios de evaluación |
Criterios de promoción |
Criterios de calificación |
1. Comprender textos orales y escritos de diverso tipo, reconociendo sus estructuras y finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, con especial atención a los textos de contenido histórico, filosófico, literario, periodístico y publicitario.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas.
3. Valorar la realidad plurilingüe del mundo y de España, conociendo el origen y desarrollo de las lenguas de España y de sus variedades; superar prejuicios y estereotipos sociolingüísticos, considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto, con especial atención a la situación sociolingüística de Asturias.
4. Conocer y usar las normas lingüísticas y los conceptos de la gramática castellana, reflexionando sobre los mecanismos de manipulación que encierran algunos usos sexistas o socialmente discriminatorios.
5. Conocer y analizar los lenguajes y características del periodismo, la publicidad y las nuevas redes de comunicación, y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes que incluyan estrategias de manipulación y discriminación de las personas.
6. Profundizar en el comentario morfosintáctico de estructuras complejas.
7. Utilizar la lectura y la escritura como formas de acceso al saber cultural y de placer personal..
8. Conocer y comprender las principales formas y géneros literarios a lo largo de las distintas etapas de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX, así como las autoras y autores más destacados, mediante la lectura y el comentario de algunas obras completas y fragmentos.
9. Interpretar y producir textos orales y escritos de diverso tipo, con una actitud crítica y con conocimiento de las estructuras formales básicas.
10. Analizar y juzgar críticamente los distintos usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos sociolingüísticos que reflejan prejuicios sobre las lenguas y quienes las utilizan mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
11. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar técnicas y destrezas de manejo de la información con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.
1ª evaluación
1. Unidad didáctica 1 (repaso)
1.1. El léxico y su orIgen
1.2. Los préstamos
1.3. La terminología
1.4. Los neologismos.
Unidad didáctica 2. (Repaso)
2.1. La oración simple
2.1.1. El sintagma nominal. Componentes: núcleo y adyacentes.
2.1.2. El predicado nominal. El atributo.
2.1.3. El predicado verbal: núcleo y complementos.
2.1.4. Construcciones no personales del verbo.
Unidad didáctica 3
3.1. Las oraciones coordinadas
3.2. Las oraciones yuxtapuestas
3.3. Las oraciones subordinadas.
3.4. Subordinadas sustantivas.
3.5. Subordinadas con antecedente
Unidad didáctica 13
4.1. El teatro burgués y de evasión
4.2. El teatro en el exilio
4.3. Tradición y renovación en el teatro de los ss. XX y XXI. La obra teatral de Buero Vallejo
4.4. Lectura. Historia de una escalera. Buero Vallejo
Unidad didáctica 14
5.1. El renacer de la novela
5.2. La novela en el exilio
5.3. El realismo social.
5.4. La novela y el cuento latinoamericanos desde la 2 ½ del s. XX hasta nuestros días. Juan Rulfo.
5.5. Lectura: Pedro Páramo. Juan Rulfo
2ª evaluación
Unidad didáctica 5
6.1. El texto: significado y sentido
6.2. Relaciones de sentido
6.3. Relaciones de significado
6.4. Las expresiones correferentes
6.5. La información en el texto
6.6. Las connotaciones
Unidad didáctica 4
7.1. La oración compleja.
7.2. Clases de oraciones subordinadas: adjetivas sin antecedente y adverbiales
Unidad didáctica 10
8.1. Características generales.
8.2. . El ensayo del s. XIX yXX. Generación del 98 y Novecentismo
8.3. . El ensayo actual (desde 1975): características generales; nómina de autores.
8.4. . Lectura: El planeta americano. V. Verdú.
Unidad didáctica 6
9.1. Textos argumentativos
9.2. Textos expositivos
9.3. Textos científico-técnicos
9.4. Los textos jurídicos y administrativos
3ª evaluación
Unidad didáctica 7
11. Textos específicos
11.1. Los medios de comunicación de masas.
1.2. Los géneros informativos
1.3. Los géneros de opinión.
1.4. Los textos publicitarios
12. Unidad didáctica 8
12.1. La lengua y sus variedades internas. La norma culta.
12.2. La pluralidad lingüística de España.
12.3. El contacto de lenguas: bilingüismo y diglosia. Situación sociolingüística de Asturias.
12.4. Origen y desarrollo del castellano y de las demás lenguas peninsulares.
12.5. El castellano actual: variedades geográficas
12.6. El español en el mundo. El español de América.
Unidad didáctica 12
2. La lírica.
2.2. Modernismo y Generación del 98.
2.3. El Vanguardismo
2.4. La Generación del 27.
2.5. La poesía desde la mitad del s. XX hasta la actualidad. La presencia de la poesía hispanoamericana
2.6. La generación de los 50: la obra poética de Ángel González.
2.7. Lectura: La primavera avanza. Ángel González
Las lecturas y los trabajos que se propongan serán siempre obligatorios. Durante el presente curso el alumno leerá y comentará tres obras completas, una por cada uno de los géneros literarios, a saber:
El planeta americano. V. Verdú.
La primavera avanza. Ángel González
Historia de una escalera. Buero Vallejo
Pedro Páramo. Juan Rulfo
La evaluación ha de ir enfocada a comprobar las siguientes destrezas:
1. Identificar diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos; caracterizarlos poniendo de relieve los rasgos más significativos de la clase, tipo o género al que pertenecen, relacionando sus propiedades lingüísticas más relevantes con los elementos de la situación comunicativa; y valorar la adecuación y la eficacia de los mismos en el contexto del que se trate.
2. Identificar el tema y la estructura; explicar las variadas relaciones que se establecen entre los enunciados de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico; y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan formando un tejido todo complejo.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o disciplina académica vinculada con el currículo que conlleve la utilización, siguiendo un esquema preparado previamente, de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación comunicativa sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural y científica empleando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, teniendo presentes las normas de corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.
5. Interpretar el contenido y el valor estético de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos, de la literatura comprendida entre los comienzos del siglo XX y el momento actual, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintos periodos, movimientos y autoras y autores y las relaciones con otras literaturas hispánicas y universales.
6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de obras significativas comprendidas entre los comienzos del siglo xx y el momento actual, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, poniendo de relieve su valor estético, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las estrategias, los recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios.
8. Conocer la existencia de las distintas lenguas de España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística de Asturias, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
9. Conocer las características generales del español en el mundo, especialmente el español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y divergencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
El alumno puede ser evaluado mediante los siguientes procedimientos:
· Ejercicios prácticos sobre textos, unas veces realizados en el aula, en forma del clásico examen, y otras, fuera de ella.
· Ejercicios combinados con cuestiones prácticas y teóricas, realizados individualmente en el aula.
· Trabajos personales previamente planificados: trabajo monográfico, redacción de ensayos, exposiciones orales…
· Resúmenes y esquemas de ideas contenidas en un texto.
· Comentarios críticos sobre textos de contenidos diversos.
· Comentarios literarios de obras narrativas, dramáticas y líricas.
· Exposiciones orales sobre cuestiones variadas, no necesariamente relacionadas con la materia.
· Debates, en unos casos previamente planificados y en otros de carácter más espontáneo.
Tanto en 1º como en 2º, todos los alumnos realizarán al final del último trimestre (junio y mayo respectivamente) un ejercicio global que en el caso de 2º de bachillerato se ajustará en apartados y calificaciones al diseñado por la Universidad para las pruebas PAU; en cuanto a 1º de bachillerato, este ejercicio constará de cuestiones de morfología y sintaxis, teoría literaria correspondiente al programa del curso y un comentario de un texto. Tanto en un caso como en otro, el ejercicio supondrá el 40% de las pruebas realizadas por el alumno. Así pues, la calificación que se obtenga de esta media ponderada junto con el resto de procedimientos especificados CRITERIOS DE CALIFICACIÓN constituirán la nota de la 3ª evaluación y final.
· Se valorará positivamente:
la actitud ante el trabajo
la ejecución de las tareas encomendadas.
la expresión oral y escrita
el manejo de fuentes
1. Sintetizar oralmente y por escrito diferentes tipos de texto, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal argumentada en forma de comentario al texto leído.
2. Planificar adecuadamente la producción de textos usuales en los procesos de aprendizaje, y elegir la información necesaria para ello, procedente de distintos soportes.
3. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.
4. Analizar textos de distinto tipo (narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo), transmitidos de modo oral, escrito o audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la función, la adecuación a la situación y el entorno y la incidencia en el discurso de los componentes de la situación comunicativa.
5. Analizar textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, literarios o no literarios), transmitidos de modo oral, escrito o audiovisual, teniendo en cuenta las variedades lingüísticas empleadas y las valoraciones y actitudes socio-lingüísticas que en él se manifiestan.
6. Valorar la lengua castellana como instrumento que facilita los intercambios comunicativos, es útil para generar acuerdos y permite la regulación de conductas.
7. Distinguir las variedades geográficas y sociales del castellano actual y del resto de lenguas de España, identificar los rasgos lingüísticos propios de los diversos usos, su origen y evolución, distinguiendo las situaciones de bilingüismo y adoptando una actitud de aprecio hacia la diversidad lingüística.
8. Reconocer las características y la función social de los medios de comunicación, distinguiendo entre la dimensión informativa y la ideológica, adoptando actitudes críticas ante usos estereotipados, o discriminatorios.
9. Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-semántico, textual) y, en cada caso, los conceptos, términos y métodos adecuados para la comprensión y producción de los textos.
10. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX, identificar el género al que pertenecen y reconocer sus elementos estructurales básicos, los recursos técnicos y temáticos; emitir una valoración crítica sobre los textos.
11. Comprender el carácter estético de la obra literaria reconociendo los elementos formales que configuran su naturaleza artística, y observando las transformaciones históricas de su género.
12. Reconocer el marco en el que se generan las obras de distintos autores, analizando, a partir del texto ,los rasgos sociales, históricos, ideológicos y culturales de las mismas.
13. Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, ideas, vivencias y fantasías propias, mediante la imitación o ruptura de técnicas o modelos literarios.
MÍNIMOS PARA SEGUNDO CURSO
1. Desarrollar y exponer un tema con claridad y orden sobre una cuestión del programa.
2. Redactar exposiciones y argumentaciones sobre temas de la materia o sobre asuntos de actualidad que tengan coherencia, corrección y cierto estilo personal.
3. Resumir un texto y analizar críticamente las ideas, emitiendo juicios de valor razonados y sustentados en los propios conocimientos y opiniones.
4. Reconocer los componentes de textos, atendiendo a su especificidad y/o a las variantes lingüísticas de distinto tipo en que puedan producirse.
5. Analizar y comentar morfológica, sintáctica y léxicamente de un enunciado.
6. Realizar un breve trabajo de investigación sobre un tema del programa y exponerlo con coherencia y precisión.
7. Conocer la historia y la estructura de los principales géneros literarios de la literatura
española desde la 2º ½ del siglo XIX hasta nuestros días.
8. Conocer, situar y valorar los principales movimientos, autores y obras de la literatura española desde la 2º ½ del siglo XIX hasta nuestros días .
9. Aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura de obras y a la realización de los comentarios de textos que se propongan.
La evaluación es un proceso continuado; en cambio, la calificación es un hecho puntual en el que mediante una nota numérica, de uno a diez y sin decimales, se ha de cuantificar la situación del alumno en un momento determinado, que obligatoriamente será al final de cada evaluación y curso de Bachillerato.
El sistema que proponemos es el de la evaluación continua, por tanto, no estará sujeto a recuperaciones salvo en aquellos contenidos teóricos que el profesor considere oportunos. Esto implica que el alumno ha de tener siempre presentes los conceptos e instrumentos vistos durante el curso e incluso en cursos anteriores puesto que la peculiaridad de la materia así lo exige.
La superación del curso supone para el alumno haber alcanzado una nota igual o superior a 5 después de haber sido calificado en los aspectos ya señalados en los instrumentos de evaluación):
Pruebas objetivas, tanto sobre contenidos teóricos como prácticos; trabajos personales en el aula o fuera de ella; comentarios, resúmenes y exposiciones . Todo esto dispondrá del 80% de la nota.
El resto de los procedimientos, tales como la asistencia y actitud en clase, la expresión escrita, la correcta presentación de trabajos y cuaderno y la participación y colaboración en el grupo, son de más difícil cuantificación, tal vez sea preferible una valoración cualitativa con la siguiente escala: mal, regular y bien. Si hubiera que cuantificarlos numéricamente se podría establecer para cada uno de estos tres pasos, teniendo en cuenta que disponemos de un 20%, cero, uno y dos. Estos últimos procedimientos serán tenidos muy en cuenta en 2º de bachillerato, en aquellos casos en los que la evaluación negativa de nuestra asignatura le impida al alumno acceder a las pruebas PAU.
En la calificación final de la materia se tendrá también en cuenta, según recoge la O. Del 12 de noviembre (BOE del 20), junto con la valoración de los aprendizajes específicos, la apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos de bachillerato. En 2º curso, además, se deberán considerar la madurez y las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios superiores. Para ello se evaluarán los siguientes aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje (ya reseñados en los Procedimientos de evaluación:)
Actitud ante el trabajo.
Ejecución de las tareas encomendadas.
Capacidad comunicativa oral, escrita y gráfica.
Manejo de las fuentes de información.
Los mencionados aspectos se evaluarán teniendo en cuenta su concreción a través de los siguientes criterios:
1. Actitud ante el trabajo: positiva / indiferente / negativa.
Se valorará la respuesta diaria del alumno en el aula a lo largo del curso respecto a las explicaciones del profesor, al comportamiento con sus compañeros, a su actitud ante los ejercicios (individuales / colectivos) que se deban realizar en clase y a su posicionamiento ante la asignatura.
2. Ejecución de las tareas encomendadas: excelente / buena / regular / deficiente.
Se valorará la respuesta del alumno a lo largo del curso respecto a los ejercicios y tareas que su profesor le haya encomendado para realizar individualmente fuera del aula, teniéndose especialmente en cuenta el tiempo y forma de presentación y ejecución de las mismas.
3. Capacidad comunicativa (oral, escrita) : excelente / buena / regular / deficiente.
Se valorarán las diferentes formas de expresión y comunicación del alumno, tanto en la asignatura –cuya calificación final es objeto de deliberación en la Junta de Profesores de su grupo- como en las restantes asignaturas del curso que ha terminado: llamadas/preguntas en clase, intervenciones orales en preguntas/debates en el aula, presentación y redacción (ortografía, signos de puntuación...) de los trabajos y pruebas objetivas escritas, e igualmente de los esquemas que se manden realizar. El profesor valorará el esfuerzo continuado del alumno tanto en la caligrafía como en la ortografía, que ha de traducirse, como es lógico, en una mejora evidente en este campo.
4. Manejo de las fuentes de información: excelente / buena / regular / deficiente.
Convendría tener presentes aquí: el tratamiento y uso de la bibliografía y citas en los trabajos monográficos realizados por el alumno a lo largo del curso, así como su implicación en los trabajos en grupo o interdisciplinares.
El apartado 3 del DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, establece que “sin perjucio de las correcciones que se impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes Integrales de Convivencia de los Centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por materia, asignatura o módulo a efectos de aplicación del proceso de evaluación continua”.
Ello se debe a que la falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación ordinaria y la propia evaluación continua. Una vez establecido este número de faltas de asistencia (justificadas o no) por materia en nuestro PIC, aparte de las correcciones que se especifiquen para el caso de las faltas injustificadas, este PIC debe fijar el sistema extraordinario de evaluación previsto para este alumnado.
Conforme a esto, el Plan Integral de Convivencia ha establecido como número máximo de faltas de asistencia, justificadas o no, por materia o asignatura que imposibilitará el desarrollo de la evaluación continua según el procedimiento ordinario el siguiente:
-10 faltas de asistencia por evaluación en la materias o asignaturas impartidas en 3, 4 ó 5 períodos lectivos semanales (en nuestro caso todos los cursos de Bachillerato).
Asimismo en el PIC ya aparecen recogidas algunas precisiones al respecto: el alumno implicado quedará sin calificar en la evaluación correspondiente y así se hará constar en el boletín de calificaciones parcial junto con la explicación del tutor de que ello se debe a la acumulación del número máximo de faltas contemplado en el Reglamento de Régimen Interno para la asignatura. Esto implica que el alumno pasará directamente a realizar el procedimiento extraordinario de evaluación, que en nuestro Departamento se realizará en la primera quincena de la evaluación siguiente, o bien en la primera quincena del mes de junio, en el caso de la tercera y última evaluación (la fecha exacta se le dará a conocer cuando se le comunique su situación de excluido de la evaluación ordinaria).
Este procedimiento constará de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación sujeta al procedimiento extraordinario, así como la entrega de todos aquellos otros instrumentos de evaluación que se les hayan exigido al resto de los alumnos para ese período (lecturas, trabajos, resúmenes, etc.). Los porcentajes serán los mismos que se ha establecido para la evaluación ordinaria.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en la evaluación ordinaria, la Consejería de Educación ha dispuesto en la Resolución de 4 de marzo de 2009 que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos en los primeros días del mes de septiembre para 1º de bachillerato y en junio para 2º de bachillerato.
De acuerdo con el artículo 18.3 de la citada Resolución, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de actuación:
- Al alumno se le informará de los objetivos mínimos no alcanzados al final de la evaluación ordinaria de junio, que tendrá que recuperar en la prueba de junio/septiembre.
- El alumno realizará, para su evaluación, una única prueba escrita en junio/septiembre que se ajustará a los recogido en los dos puntos anteriores.
- El alumno recibirá unas orientaciones para el trabajo que debería realizar durante el período que va desde la prueba final hasta la prueba extraordinaria para superar los objetivos no alcanzados. Las actividades abarcarán los distintos apartados de la prueba objetiva de junio/septiembre y serán del mismo tipo y dificultad.
- Los citados trabajos y actividades no computarán ni tendrán peso alguno en esta evaluación extraordinaria. Por ello en el ejercicio escrito que han de realizar figurará numéricamente la calificación de cada uno de los apartados, que, como es lógico, no diferirá de la prueba que se hayan realizado al final de curso.
- Dado el carácter extraordinario de esta prueba, la calificación que el alumno obtenga en el ejercicio propuesto, de acuerdo con la puntuación que se les dé a cada uno de los apartados, será la nota que se le otorgará en el Boletín, siempre que ésta sea superior o igual a la final ordinaria, en el caso de que fuese inferior se mantendrá la de mayo/junio.
